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<\/a><\/figure>\n\n\n\nCR\u00c9DITO: <\/strong>Freepick<\/p>\n\n\n\n 1. La velocidad es importante pero no suficiente\u2026 y enfatizarla puede ser contraproducente.<\/strong><\/p>\n\n\n\n En pa\u00edses de habla hispana donde no se enfatiza la evaluaci\u00f3n de la velocidad lectora, la velocidad de lectura es un muy buen indicador de la habilidad lectora y, la falta de \u00e9sta, es un muy buen indicador de una dificultad espec\u00edfica de lectura (dislexia). <\/p>\n\n\n\n Sin embargo, en M\u00e9xico subsiste la pr\u00e1ctica extendida de evaluar palabras por minuto. Aunque los Est\u00e1ndares Nacionales de Habilidad Lectora de la SEP del 2010 fueron reemplazados por un \u00e9nfasis hacia el significado, la realidad es que las y los estudiantes que hemos evaluado en nuestro estado prefieren leer r\u00e1pido a leer con precisi\u00f3n, con altos resultados en velocidad y comparativamente bajos resultados en comprensi\u00f3n lectora. <\/p>\n\n\n\n Entonces, los hallazgos de la velocidad como indicador de lectura en un contexto donde se premia la velocidad a costa de la precisi\u00f3n y la comprensi\u00f3n, resulta contraproducente.<\/p>\n\n\n\n Por supuesto, la medici\u00f3n de palabras por minuto tiene ventajas que la han hecho permanecer en el repertorio evaluativo de muchos docentes: es f\u00e1cil aplicarla, relativamente r\u00e1pida, da resultados f\u00e1cilmente comunicables para padres y directivos y es, hasta cierto punto, objetiva. Sin embargo, se esperar\u00eda que la rapidez lectora del estudiantado se reflejara en altos \u00edndices de comprensi\u00f3n y esto no es as\u00ed.<\/p>\n\n\n\n Esto cobra sentido cuando se considera que una estudiante con una velocidad de lectura todav\u00eda baja, si no fuera evaluada con el m\u00e9todo del conteo de palabras por minuto, podr\u00eda leer a un ritmo adecuado para asegurar la comprensi\u00f3n mediante estrategias compensatorias tales como releer una palabra, leer lentamente, detenerse a hacer inferencias o releer el texto completo. No solo se dejan de practicar estas estrategias, sino que se penalizan cuando se requiere alcanzar una expectativa espec\u00edfica de velocidad.<\/p>\n\n\n\n Por otra parte, tambi\u00e9n hemos aprendido que\u2026<\/p>\n\n\n\n 2. Hay otros elementos de la fluidez que contribuyen m\u00e1s a la comprensi\u00f3n lectora\u2026 y pueden ser ense\u00f1ados.<\/strong><\/p>\n\n\n\n Una de las estrategias que utilic\u00e9, cuando fui maestra de primaria, para motivar a algunas de mis alumnas y alumnos que mostraban poco inter\u00e9s por la lectura era el Teatro Lector, la cual consiste en la lectura repetida del guion de una obra corta con pocos implementos de vestuario, donde la entonaci\u00f3n y el fraseo, es decir la prosodia<\/em><\/strong>, son el mecanismo para distinguir a los personajes y hacer que la narrativa cobre vida.<\/p>\n\n\n\n Algunos de estos estudiantes que hab\u00edan mostrado apat\u00eda se volv\u00edan actores naturales y de buscar el anonimato en el sal\u00f3n de clases, pasaban a buscar los personajes principales, aunque esto les implicara leer frente a los dem\u00e1s m\u00e1s textos y m\u00e1s extensos. Una demanda mayor de la que estaban acostumbrados a leer por su cuenta.<\/p>\n\n\n\n Las conceptualizaciones m\u00e1s nuevas de la fluidez incluyen, adem\u00e1s de la velocidad y la precisi\u00f3n, este elemento de prosodia, que ha sido altamente asociado con la comprensi\u00f3n lectora en diversos estudios en espa\u00f1ol. Tambi\u00e9n existen estudios donde los entrenamientos en la prosodia en ni\u00f1as y ni\u00f1os hispanohablantes resultan en ganancias en la comprensi\u00f3n lectora, superiores a las ganancias de entrenamientos en velocidad.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s del Teatro Lector, que enfatiza la entonaci\u00f3n adecuada para dar vida a los personajes, otras estrategias para ense\u00f1ar la prosodia consisten en presentar cambios en significados por el cambio de puntuaci\u00f3n. Como ejemplo, tomo uno de los simp\u00e1ticos contrastes del libro Me como esa coma<\/em>, de Jos\u00e9 Antonio Mill\u00e1n, donde el autor realza la distinci\u00f3n entre dos frases como las siguientes: \u201cPerd\u00f3n imposible, que cumpla su condena\u201d y \u201cPerd\u00f3n, imposible que cumpla su condena\u201d, las cuales se acompa\u00f1an de ilustraciones acordes al significado de cada frase. <\/p>\n\n\n\n Cuando se invita al alumnado de primaria a reflexionar sobre este tipo de cambios de sentido, y se les da la oportunidad de analizar ejemplos diversos, interiorizan la funci\u00f3n de la puntuaci\u00f3n y mejoran la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n\n\n\n Por otro lado, ense\u00f1ar a las y los estudiantes a hacer las pausas correctas en los lugares adecuados, facilita la integraci\u00f3n de las ideas. As\u00ed, el alumno puede hacer una representaci\u00f3n mental que realmente corresponde con lo que narra el texto.<\/p>\n\n\n\n En nuestro trabajo con ni\u00f1os y ni\u00f1as de San Luis Potos\u00ed hemos comprobado que una breve intervenci\u00f3n de 14 sesiones en prosodia tiene un efecto significativo en la comprensi\u00f3n de la lectura en voz alta. Adem\u00e1s, hemos comprobado que ense\u00f1ar de forma expl\u00edcita la entonaci\u00f3n y fraseo en textos narrativos, tiene efectos en la prosodia de los textos expositivos, lo que sugiere que el alumnado se apropia de la puntuaci\u00f3n para aplicarla en diversos contextos.<\/p>\n\n\n\n 3. No hay que olvidar la precisi\u00f3n.<\/strong><\/p>\n\n\n\n La precisi\u00f3n es otro de los elementos de la fluidez lectora que es dif\u00edcil de lograr cuando hay un \u00e9nfasis en la velocidad, o cuando no existe una retroalimentaci\u00f3n sobre lo le\u00eddo o una lectura repetida. <\/p>\n\n\n\n Eliminar el \u00e9nfasis en la velocidad es importante, pero tambi\u00e9n lo es ofrecer m\u00faltiples oportunidades en el aula para que todas y cada uno de los estudiantes practiquen la lectura del mismo texto hasta dominarlo. <\/p>\n\n\n\n Por otro lado, tambi\u00e9n es crucial ofrecer modelos de pronunciaci\u00f3n correcta que refuercen esta precisi\u00f3n. Aunque hay algunas excepciones, la falta de precisi\u00f3n en la lectura \u2013es decir, que se lea \u201cpalo\u201d en lugar de \u201cpala\u201d o \u201ccarro\u201d por \u201ccaro\u201d\u2013 podr\u00eda afectar la representaci\u00f3n mental del significado. Se puede ofrecer retroalimentaci\u00f3n en un ambiente de apoyo y \u00e1nimo, y hay que celebrar los avances en la mejora de la precisi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En suma, la fluidez lectora requiere nuevas estrategias, basadas en evidencias, que est\u00e9n m\u00e1s encaminadas a la creaci\u00f3n de significados, que es el fin de la lectura. Una reorientaci\u00f3n de la lectura hacia la prosodia, con atenci\u00f3n en la precisi\u00f3n, podr\u00eda potenciar el desarrollo lector del alumnado. Con este nuevo \u00e9nfasis, podremos asegurarnos de lograr mejoras en la comprensi\u00f3n lectora y con ello, en los aprendizajes, para ofrecer una educaci\u00f3n de calidad con equidad.<\/p>\n\n\n\n