SemM\u00e9xico, Cd. de M\u00e9xico, 17 de septiembre, 2025.-La educaci\u00f3n es un derecho humano y un pilar fundamental para el desarrollo de las sociedades. Es uno de los medios m\u00e1s efectivos para garantizar la igualdad de oportunidades, fomentar el empleo y disminuir la pobreza [1]. Un sistema educativo de calidad requiere contar con un curr\u00edculo s\u00f3lido, docentes capacitados, recursos adecuados, entornos de aprendizaje seguros y evaluaciones confiables. <\/p>\n\n\n\n
Sin embargo, en M\u00e9xico millones de estudiantes asisten a escuelas con infraestructura en condiciones precarias. Planteles sin agua, sin electricidad o sin Internet, contrastan con otros que cuentan con aulas digitales y equipos de c\u00f3mputo. Esta desigualdad no es solo un problema educativo: es el reflejo de la profunda brecha social que marca al pa\u00eds y amenaza con agravarse en la era de la inteligencia digital. <\/p>\n\n\n\n
La Ley General de los Derechos de Ni\u00f1as, Ni\u00f1os y Adolescentes (NNA) establece que todos y cada NNA tiene derecho a una educaci\u00f3n de calidad con instalaciones adecuadas que favorezcan la ense\u00f1anza y el aprendizaje. No obstante, los planteles educativos reflejan las mismas diferencias que dividen al pa\u00eds: acceso limitado a servicios b\u00e1sicos, disparidad en el equipamiento tecnol\u00f3gico y casi nula infraestructura adaptada para estudiantes con discapacidad. Estas condiciones var\u00edan dr\u00e1sticamente entre estados, zonas urbanas y comunidades rurales; mientras algunos planteles cuentan con aulas digitales e Internet, otros carecen incluso de electricidad, agua potable o sanitarios, elementos m\u00ednimos para ense\u00f1ar y aprender.<\/p>\n\n\n\n
Los planteles educativos son clave en el desarrollo de las personas y de la sociedad. Constituyen un espacio donde convergen estudiantes, docentes, familias y comunidad para favorecer el crecimiento intelectual, emocional y social. En ellos se cultivan habilidades y competencias esenciales para la vida y se promueve el pensamiento cr\u00edtico, la creatividad, la colaboraci\u00f3n y el respeto por la diversidad. <\/p>\n\n\n\n
El plantel educativo proporciona un marco estructurado para el aprendizaje y la transmisi\u00f3n de normas, valores y principios \u00e9ticos que forman ciudadanos responsables, capaces de enfrentar los retos del mundo y contribuir a una sociedad m\u00e1s justa, equitativa y democr\u00e1tica. Diversos estudios como \u201cA Place to Learn: Lessons from Research on Learning Environments<\/em>\u201d [5], y \u201cThe Impact of School Infrastructure on Learning: A Synthesis of the Evidence<\/em>\u201d[1] destacan que un entorno seguro, limpio, bien ventilado y equipado fomenta la concentraci\u00f3n, la motivaci\u00f3n y el compromiso de estudiantes y docentes. <\/p>\n\n\n\n En pleno siglo XXI, servicios como la electricidad, el agua potable, los sanitarios y lavamanos deber\u00edan estar garantizados en todos los planteles. Sin embargo, en M\u00e9xico los datos [2], [4] muestran una realidad muy distinta.<\/p>\n\n\n\n Estos datos muestran que una parte importante de NNA asiste a la escuela en condiciones precarias que afectan no solo su aprendizaje, sino tambi\u00e9n su salud y seguridad. <\/p>\n\n\n\n Adicionalmente, las carencias de servicios b\u00e1sicos [2], [4], no se distribuyen de manera uniforme.<\/p>\n\n\n\n En estas entidades del sur de M\u00e9xico, gran parte de la poblaci\u00f3n vive en zonas rurales con altos \u00edndices de pobreza y marginaci\u00f3n. La falta de servicios b\u00e1sicos provoca ausentismo escolar \u2013particularmente de las adolescentes durante su periodo menstrual\u2013 y afecta la salud y el rendimiento acad\u00e9mico de las y los estudiantes m\u00e1s pobres del pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n Si los servicios b\u00e1sicos son la primera frontera, el acceso a computadoras, a Internet y a instalaciones adaptadas para estudiantes con discapacidad constituye la segunda. En un mundo cada vez m\u00e1s competitivo y digital, estas carencias profundizan las desigualdades de origen [2], [4].<\/p>\n\n\n\n Actualmente, vivimos una revoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica donde la inteligencia artificial (IA), especialmente la generativa (IAG) se ha convertido en una fuerza disruptiva que transforma industrias y profesiones. Al igual que ocurri\u00f3 en los noventa con la expansi\u00f3n de Internet, la IAG redefine las competencias que exige el mercado laboral y obliga a la fuerza de trabajo a desarrollar nuevas habilidades. Saber utilizarla aumenta significativamente las posibilidades de empleabilidad.<\/p>\n\n\n\n Los datos muestran que, en un mundo cada vez m\u00e1s digital, la falta de infraestructura no afecta a todas las personas por igual. En las escuelas privadas y p\u00fablicas urbanas, el acceso a Internet y computadoras facilita el uso de materiales digitales, plataformas de aprendizaje y proyectos innovadores; en cambio, en los planteles p\u00fablicos rurales, la ense\u00f1anza se limita por la ausencia de servicios b\u00e1sicos y equipamiento. Las y los estudiantes sin computadoras ni Internet no podr\u00e1n acceder a herramientas de IAG para hacer tareas o asegurar aprendizajes, quedando rezagados.<\/p>\n\n\n\n As\u00ed, las personas que m\u00e1s necesitan que la escuela sea un motor de movilidad social son quienes menos recursos encuentran en ella. El resultado es un ciclo de reproducci\u00f3n de desigualdades: la carencia de servicios b\u00e1sicos y tecnol\u00f3gicos reduce el rendimiento acad\u00e9mico, aumenta el ausentismo y limita las oportunidades futuras, perpetuando la desigualdad. Con la IA la brecha crecer\u00e1 a pasos agigantados.<\/p>\n\n\n\n El reto es enorme, pero alcanzable. M\u00e9xico se ha propuesto para 2030 aumentar el acceso a servicios b\u00e1sicos en las escuelas y lograr conectividad en al menos 50% de las primarias y 55% de las secundarias [6]. <\/p>\n\n\n\n Sin embargo, las metas fijadas por M\u00e9xico resultan claramente insuficientes frente a los avances de otros pa\u00edses de la regi\u00f3n. Chile ya supera hoy el 90% de escuelas conectadas y Brasil registra m\u00e1s del 80% en secundaria [3]. Lograr una verdadera equidad educativa exige invertir de forma sostenida en infraestructura b\u00e1sica y digital, priorizar a los estados y comunidades con mayores rezagos, ampliar el presupuesto para mantenimiento preventivo y capacitar al cuerpo docente en el uso pedag\u00f3gico de la tecnolog\u00eda para traducirla en aprendizajes efectivos. <\/p>\n\n\n\n La desigualdad en la infraestructura escolar mexicana no es un tema secundario: es la ra\u00edz de la desigualdad social. Mientras en una ciudad una ni\u00f1a accede a computadoras e Internet, otra en la sierra estudia sin electricidad ni agua potable. La escuela deber\u00eda ser el lugar donde cada estudiante encuentre las mismas oportunidades para construir su futuro. Si la escuela es el lugar donde M\u00e9xico forma a sus futuros ciudadanos, garantizar escuelas dignas, seguras y tecnol\u00f3gicamente equipadas no puede esperar: es una urgencia moral y el cimiento de un M\u00e9xico m\u00e1s justo y equitativo. <\/p>\n\n\n\n Irma Adriana G\u00f3mez Cavazos* <\/strong>Integrante de MUxED. Es doctora y maestra en Econom\u00eda Aplicada por Texas A&M University. Cuenta con m\u00e1s de 20 a\u00f1os de experiencia en el sector educativo, fue Oficial Mayor de la SEP, Decana de EGADE Business School y profesora investigadora del Tecnol\u00f3gico de Monterrey. Actualmente es consejera independiente de empresas y directora ejecutiva de Ascend Consulting.<\/p>\n\n\n\n Correo electr\u00f3nico<\/strong>: irma.gomez@ascendconsulting.mx<\/p>\n\n\n\n LinkedIn<\/strong>: irmagomezc<\/a><\/p>\n\n\n\n Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n [1] Banco Mundial. (2022). The impact of School Infrastructure on Learning: A Synthesis of the Evidence. <\/em>Washington, DC: World Bank. Recuperado de: https:\/\/documents.worldbank.org\/en\/publication\/documents-reports\/documentdetail\/905061468148171954\/the-impact-of-school-infrastructure-on-learning-a-synthesis-of-the-evidence<\/a><\/p>\n\n\n\n [2]Comisi\u00f3n Nacional para la Mejora Continua de la Educaci\u00f3n (Mejoredu). (2024). Indicadores nacionales de la mejora continua de la educaci\u00f3n en M\u00e9xico. Edici\u00f3n 2024: cifras de los ciclos escolares 2018-2019 a 2022-2023.<\/em> Ciudad de M\u00e9xico: Mejoredu. Recuperado de: https:\/\/www.mejoredu.gob.mx\/images\/publicaciones\/indicadores-nacionales-2024.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n [3]Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (OECD). (2023). Education at a Glance 2023:OECD Indicators<\/em>. Par\u00eds: OECD Publishing. Recuperado de: https:\/\/www.oecd.org\/education\/education-at-a-glance\/<\/a><\/p>\n\n\n\n [4]Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica (SEP). (2023) Estad\u00edstica Continua 911: Infraestructura y servicios educativos en planteles p\u00fablicos.<\/em> Ciudad de M\u00e9xico: SEP. Recuperado de: https:\/\/planeacion.sep.gob.mx\/Formatos911.aspx<\/a><\/p>\n\n\n\n\n
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