Mar\u00eda Guadalupe P\u00e9rez Mart\u00ednez*<\/p>\n\n\n\n
SemM\u00e9xico, Cd. de M\u00e9xico, 7 de mayo, 2025.- <\/em>La directora de una primaria recibe una notificaci\u00f3n de la asignaci\u00f3n de una nueva docente a la escuela. La docente se integrar\u00e1 a partir del taller intensivo de verano, previo al inicio de clases y estar\u00e1 a cargo del grupo de segundo grado. <\/p>\n\n\n\n La directora se pregunta c\u00f3mo puede hacer para compartir con la docente la manera en que trabaj\u00f3 el grupo durante el primer grado; a ella le parece que las boletas no son suficientes para mostrar lo que el grupo logr\u00f3, los desaf\u00edos que enfrentaron y las tareas pendientes para el ciclo que est\u00e1 por comenzar. <\/p>\n\n\n\n Siente la necesidad de mostrar a la nueva docente c\u00f3mo las y los docentes de la escuela organizan su ense\u00f1anza y promueven el aprendizaje del estudiantado, adem\u00e1s desear\u00eda conocer c\u00f3mo son las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza de la docente que se integrar\u00e1 para que puedan articularse y aprender entre todo el colectivo. A la directora le parece que el trabajo cotidiano es arduo y no facilita espacios de interacci\u00f3n entre docentes. Quisiera que las paredes de las aulas fueran tan delgadas que permitieran que se observaran y aprendieran entre s\u00ed.<\/p>\n\n\n\n Compartir lo que ocurre dentro de las aulas es un deseo com\u00fan entre docentes, personal directivo y personal de apoyo en escuelas de diferentes niveles educativos. Este deseo responde a necesidades que, por lo general, se encuentran vinculadas con el aprendizaje durante el ejercicio de la profesi\u00f3n, pues la docencia es una profesi\u00f3n de aprendizaje incesante, detonado por las caracter\u00edsticas de las y los estudiantes, por desaf\u00edos en la ense\u00f1anza de las asignaturas que impartimos, cambios curriculares, entre otras razones. <\/p>\n\n\n\n Una forma de captar y compartir la ense\u00f1anza sin alterar lo que ocurre en las aulas es a trav\u00e9s de representaciones de la pr\u00e1ctica. Las representaciones de la pr\u00e1ctica son fuentes de evidencia de lo que ocurre en las aulas, pueden ser: videograbaciones, muestras de trabajos de estudiantes, simulaciones sobre la ense\u00f1anza, relatos, y tambi\u00e9n planificaciones de sesiones de clase y resultados de aprendizaje de estudiantes. <\/p>\n\n\n\n Estos recursos parecen ser especialmente valiosos para conformar oportunidades que promuevan el aprendizaje docente, pues permiten que las y los docentes se vean a s\u00ed mismos o a sus colegas y pueden emplearse para el acompa\u00f1amiento dentro y fuera de la escuela anclado en lo que se gesta en las aulas. <\/p>\n\n\n\n Es decir, tienen el potencial para fundamentar oportunidades de formaci\u00f3n continua, facilitando la construcci\u00f3n de un conocimiento situado y reflexivo sobre la ense\u00f1anza, dentro y fuera de las escuelas donde laboran las y los docentes.<\/p>\n\n\n\n Estos recursos son fundamentales en la formaci\u00f3n docente debido a que cada docente trabaja de forma particular en su aula, lo que dificulta mostrar a otras personas esas pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza, tanto c\u00f3mo se interact\u00faa con el estudiantado como los recursos empleados, los logros y desaf\u00edos de las y los estudiantes, as\u00ed como los problemas que se identifican en las pr\u00e1cticas. <\/p>\n\n\n\n A esta condici\u00f3n de la profesi\u00f3n docente se le conoce como horizonte de observaci\u00f3n restringido<\/em>, ya que la insularidad<\/em> de las aulas no permite mostrar y poner a disposici\u00f3n de otras personas los elementos del ambiente de trabajo como un medio para favorecer el aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n Dentro de los diferentes tipos de representaciones de la pr\u00e1ctica destacan las videograbaciones de aula y los ejemplos de trabajos de estudiantes por ser los recursos m\u00e1s cercanos a lo que ocurre en las aulas. <\/p>\n\n\n\n Las videograbaciones muestran interacciones verbales y corporales y permiten captar situaciones complejas y revisarlas en varias ocasiones, por diversas personas. Los trabajos de estudiantes pueden incluir producciones escritas, procedimientos para solucionar problemas, entre otros productos; estos recursos tienen el potencial de evidenciar el pensamiento seguido por el alumnado y los recursos pedag\u00f3gicos utilizados. <\/p>\n\n\n\n Sin embargo, su efectividad para promover el aprendizaje continuo de docentes depender\u00e1 de que se construya un ambiente donde las y los docentes sientan seguridad y confianza para usar diferentes fuentes de evidencia de sus pr\u00e1cticas.<\/p>\n\n\n\n En la construcci\u00f3n de un ambiente adecuado para el uso de las representaciones de la pr\u00e1ctica influyen diferentes factores. Uno de ellos es el establecimiento de prop\u00f3sitos centrados en la ense\u00f1anza; esto implica que la recolecci\u00f3n de representaciones de la pr\u00e1ctica debe responder a un prop\u00f3sito y su uso debe ser coherente; por ejemplo, si el prop\u00f3sito de una docente es crear oportunidades para que sus estudiantes expliquen de forma oral sus argumentos, se requerir\u00e1n evidencias donde se observe la expresi\u00f3n de ideas y c\u00f3mo la docente las impulsa y retroalimenta. <\/p>\n\n\n\n Otro factor tiene que ver con las personas involucradas en el uso de las representaciones de la pr\u00e1ctica, deseablemente peque\u00f1os equipos de docentes con prop\u00f3sitos similares, y en donde haya alguien quien se encargue de facilitar el trabajo; por ejemplo, dentro de escuelas de educaci\u00f3n primaria se podr\u00edan conformar equipos por grado o fase, o en niveles educativos posteriores por asignatura o campos formativos, y, se puede acordar quien facilite las sesiones de trabajo, variando entre sesiones. <\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s, se requieren orientaciones para la interacci\u00f3n, tales como acuerdos sobre la din\u00e1mica de participaci\u00f3n en las sesiones de trabajo, preguntas para guiar el an\u00e1lisis y discusi\u00f3n de las representaciones de la pr\u00e1ctica, lineamientos para brindar retroalimentaci\u00f3n, herramientas para registrar resultados alcanzados y decisiones tomadas, entre otros. <\/p>\n\n\n\n Las representaciones de la pr\u00e1ctica pueden ayudar a extender los l\u00edmites del horizonte de observaci\u00f3n de las aulas, acortando la distancia entre el lugar donde ocurre la ense\u00f1anza y donde se persigue el aprendizaje docente, posibilitando el an\u00e1lisis y la reflexi\u00f3n sobre pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas al trasladarlas a un contexto distinto del aula. <\/p>\n\n\n\n El uso de estas representaciones puede fortalecer el trabajo que desarrollan colectivos de docentes en diferentes niveles educativos y favorecer la conformaci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de comunidades profesionales de aprendizaje externas a los planteles. Sus atributos apuntan oportunidades para mejorar la ense\u00f1anza y el aprendizaje de las y los estudiantes, y pueden contribuir a enfrentar los desaf\u00edos constantes que implica el ejercicio de la docencia. <\/p>\n\n\n\n Mar\u00eda Guadalupe P\u00e9rez Mart\u00ednez: <\/strong>Integrante de MUxED, es docente e investigadora del Departamento de Educaci\u00f3n en la Universidad Aut\u00f3noma de Aguascalientes, y forma parte del cuerpo acad\u00e9mico Competencias Intelectuales y Acad\u00e9micas B\u00e1sicas. Desarrolla proyectos de investigaci\u00f3n e intervenci\u00f3n sobre pr\u00e1cticas docentes, trabajo colaborativo, mejora escolar y evaluaci\u00f3n educativa. <\/p>\n\n\n\n Bibliograf\u00eda<\/strong><\/p>\n\n\n\n Borko, H. (2004). Professional development and teacher learning: Mapping the terrain. Educational researcher<\/em>, 33<\/em>(8), 3\u201315.<\/p>\n\n\n\n Grossman, P., Hammerness, K., & McDonald, M. (2009). Redefining teaching, re\u2010imagining teacher education. Teachers and Teaching<\/em>, 15<\/em>(2), 273\u2013289. https:\/\/doi.org\/10.1080\/13540600902875340<\/p>\n\n\n\n Jensen, B., Reese, L., Tlapa, T., L\u00f3pez, G., & Hern\u00e1ndez, M. (2023). Colaboraci\u00f3n docente para la mejora continua. Educaci\u00f3n en Movimiento<\/em>, 2<\/em>, 11\u201317.<\/p>\n\n\n\n Lefstein, A., Vedder-Weiss, D., & Segal, A. (2020). Relocating Research on Teacher Learning: Toward Pedagogically Productive Talk. Educational Researcher<\/em>, 49<\/em>(5), 360\u2013368. https:\/\/doi.org\/10.3102\/0013189X20922998<\/p>\n\n\n\n Little, J. W. (2003). Inside Teacher Community: Representations of Classroom Practice. Teachers College Record: The Voice of Scholarship in Education<\/em>, 105<\/em>(6), 913\u2013945. https:\/\/doi.org\/10.1111\/1467-9620.00273<\/p>\n\n\n\n Teaching Works. (s\/f). Using Representations to See and Analyze Practice \u2013 TeachingWorks Resource Library<\/em>. Recuperado el 28 de enero de 2025, de https:\/\/library.teachingworks.org\/curriculum-resources\/pedagogies\/using-representations-to-see-and-analyze-practice\/<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" IMAGEN: Freepick Las representaciones de las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza como recursos favorecen el aprendizaje Mar\u00eda Guadalupe P\u00e9rez Mart\u00ednez* SemM\u00e9xico, Cd. de M\u00e9xico, 7 de mayo, 2025.- La directora de una primaria recibe una notificaci\u00f3n de la asignaci\u00f3n de una nueva docente a la escuela. 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