Lisandra Fari\u00f1as<\/p>\n\n\n\n
SemM\u00e9xico\/SEMlac, La Habana, Cuba, 25 de diciembre, 2024.- Las pr\u00e1cticas deportivas pueden ser una experiencia inclusiva, que fomente la transformaci\u00f3n social, la socializaci\u00f3n y el desarrollo de habilidades comunicativas en ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes con discapacidad intelectual, incluidos aquellos con trastornos del espectro autista.<\/p>\n\n\n\n
Es una realidad que le confirm\u00f3 a Yanaisy Mart\u00ednez su hijo Gabriel hace ya 13 a\u00f1os y que hoy ella defiende en cada escenario de su vida cotidiana y profesional.<\/p>\n\n\n\n
\u00abUn d\u00eda entramos al gimnasio de mi trabajo. \u00c9l lleg\u00f3, hizo ejercicios y fue un ni\u00f1o feliz\u00bb, rememora Mart\u00ednez, profesora en la Universidad de Ciencias de la Cultura F\u00edsica y el Deporte \u00abManuel Fajardo\u00bb, en la capital.<\/p>\n\n\n\n
\u00abTras el diagn\u00f3stico de autismo, \u00e9l comenz\u00f3 a involucionar hacia una tristeza constante, apart\u00e1ndose de la vida social y ‘viviendo en su propio mundo’. Sin embargo, ese d\u00eda todo cambi\u00f3\u00bb, comenta a SEMlac.<\/p>\n\n\n\n
Esa fue la semilla de \u00abSo\u00f1ar en azul\u00bb, inicialmente un proyecto extensionista de la Universidad, centrado en la actividad f\u00edsica para ni\u00f1os con trastornos del espectro autista, pero que evolucion\u00f3 hacia la investigaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n
\u00abNo solo promovemos el ejercicio f\u00edsico para mejorar el desarrollo de los infantes; tambi\u00e9n investigamos c\u00f3mo utilizarlo para mejorar la respuesta en \u00e1reas sensoperceptivas, motrices, de socializaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n y conducta, donde tienen m\u00e1s dificultades\u00bb, explica Mart\u00ednez, impulsora de la iniciativa.<\/p>\n\n\n\n
Esos beneficios los pudo experimentar Katherine, de 12 a\u00f1os. Para su madre Yuneysis Espejo, \u00abSo\u00f1ar en azul\u00bb fue una oportunidad valiosa. \u00abKati fortaleci\u00f3 todos sus m\u00fasculos y hasta aprendi\u00f3 a montar bicicleta\u00bb, apunta a SEMlac.<\/p>\n\n\n\n
Mart\u00ednez agrega la importancia de educar a los padres, pues enfrentar un diagn\u00f3stico de autismo es abrumador. De ah\u00ed que, en lugar de limitarse a brindar apoyo temporal en el gimnasio, aboga adem\u00e1s por proporcionar herramientas pr\u00e1cticas a los padres para manejar las situaciones cotidianas.<\/p>\n\n\n\n
\u00abNecesitamos que sepan c\u00f3mo llevar a sus hijos a un parque o a un cine de manera efectiva y feliz\u00bb, a\u00f1ade.<\/p>\n\n\n\n
La inclusi\u00f3n: responsabilidad compartida<\/strong><\/p>\n\n\n\n Para Espejo, madre de Kati, si bien est\u00e1n comprobados los beneficios de la pr\u00e1ctica deportiva para infantes como su hija, a\u00fan son insuficientes los espacios con este fin que acojan a ni\u00f1os y ni\u00f1as como ella.<\/p>\n\n\n\n Jugar y practicar deportes en un entorno seguro e inclusivo es un derecho de cada ni\u00f1o, ni\u00f1a y adolescente, refrendado en el art\u00edculo 31 de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n El proyecto \u00abInclusi\u00f3n de ni\u00f1as, ni\u00f1os, adolescentes y j\u00f3venes con Trastorno del Espectro Autista a trav\u00e9s del deporte, utilizando el atletismo y la nataci\u00f3n\u00bb, apost\u00f3 a multiplicar ese entorno, asegura a SEMlac su coordinador, Osmel Garrido Valiente, metod\u00f3logo nacional de la Educaci\u00f3n especial en el Ministerio de Educaci\u00f3n (Mined).<\/p>\n\n\n\n Esta es una iniciativa de la Organizaci\u00f3n de Naciones Unidas, resultado de la cooperaci\u00f3n sur-sur triangular, explic\u00f3 Garrido durante el Festival \u00abPensar en colores\u00bb, organizado en la capital cubana el 7 de diciembre en conmemoraci\u00f3n de los 35 a\u00f1os de la Convenci\u00f3n sobre los Derechos del Ni\u00f1o y el D\u00eda Internacional de las Personas con Discapacidad.<\/p>\n\n\n\n La esencia del proyecto, que llega a su fin tras dos a\u00f1os y benefici\u00f3 a m\u00e1s de 200 personas en 15 provincias, es la capacitaci\u00f3n de docentes, profesores de educaci\u00f3n f\u00edsica, directivos y federaciones de olimpiadas especiales que trabajan con ni\u00f1os con autismo, se\u00f1ala.<\/p>\n\n\n\n Para Garrido, este programa ha sido fundamental para las familias, que han encontrado espacios donde incorporar a sus hijos sin temor al rechazo, dijo y resalt\u00f3 el apoyo del Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF), que ha acompa\u00f1ado al Mined y al Instituto Nacional de Deportes, Educaci\u00f3n F\u00edsica y Recreaci\u00f3n (Inder) en este proyecto.<\/p>\n\n\n\n Yohania Mateu Reina, vicepresidenta nacional de la Asociaci\u00f3n Cubana de Personas en Situaci\u00f3n de Discapacidad Intelectual (Acpdi), defiende la inclusi\u00f3n en todos los \u00e1mbitos de la vida y enfatiza que \u00abno es solo un problema de las familias que tienen personas con discapacidad; es una responsabilidad social\u00bb.<\/p>\n\n\n\n Sobre la pr\u00e1ctica deportiva, apunta que \u00abpara ni\u00f1os y ni\u00f1as en situaci\u00f3n de discapacidad intelectual es una fuente de placer. M\u00e1s all\u00e1 de lo recreativo, el deporte contribuye al desarrollo de su motricidad, a que aprendan a seguir instrucciones y jugar en colectivo, que son habilidades para su interacci\u00f3n social\u00bb.<\/p>\n\n\n\n Espejo por su parte, refiere que su hija Kati no est\u00e1 en una escuela especial, sino incluida en un curso regular. Sin embargo, hay muchos retos, reconoce. \u00abLos profesores a veces no entienden c\u00f3mo tratarla y, por ejemplo, no siempre le dan educaci\u00f3n f\u00edsica, por sus dificultades para socializar\u00bb, apunta la madre.<\/p>\n\n\n\n No obstante, se muestra optimista: \u00abElla ha aprendido a escribir y ahora est\u00e1 aprendiendo a dividir. Es una ni\u00f1a que se ha estimulado bastante\u00bb. Sin embargo, admite que \u00absi no la continuamos estimulando, se perder\u00e1\u00bb.<\/p>\n\n\n\n En opini\u00f3n de Dayr\u00e9n Fern\u00e1ndez R\u00edos, subdirectora de la Escuela Especial Sierra Maestra, ubicada en el municipio de Plaza de la Revoluci\u00f3n, en La Habana, es fundamental dotarles de herramientas desde temprana edad.<\/p>\n\n\n\n Su instituci\u00f3n trabaja con educandos con discapacidad intelectual, incluyendo aquellos con trastorno por d\u00e9ficit de atenci\u00f3n e hiperactividad (TDAH) y autismo. \u00abEl objetivo de la educaci\u00f3n especial es el desarrollo integral para su preparaci\u00f3n laboral e inserci\u00f3n en la sociedad\u00bb, apunta.<\/p>\n\n\n\n Fern\u00e1ndez R\u00edos se\u00f1ala que, aunque trabajan en la escuela con programas de primaria, lo hacen de manera \u00abespecial\u00bb y \u00abm\u00e1s lenta, a su ritmo\u00bb, utilizando herramientas que permiten a maestras y maestros llegar a todos los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n \u00abContamos con maestras de apoyo, que brindan a los padres la opci\u00f3n de llevar a sus hijos a nuestra escuela una vez que conocen el diagn\u00f3stico. Si deciden mantenerlos en la escuela primaria regular, nuestras maestras tienen la tarea de visitar esas instituciones y proporcionar al equipo docente las herramientas necesarias para trabajar con ni\u00f1as y ni\u00f1os que est\u00e1n incluidos en sus aulas\u00bb, dice.<\/p>\n\n\n\n Alejandra Trossero, representante de UNICEF en Cuba, refiere que, como parte de sus programas de cooperaci\u00f3n con el gobierno, esa entidad cuenta con un \u00e1rea de trabajo enfocada en la inclusi\u00f3n de ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes con discapacidad en el sistema regular de educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n Aunque reconoce la valiosa funci\u00f3n de las escuelas especiales, estima que \u00abhay muchos ni\u00f1os que podr\u00edan beneficiarse de la educaci\u00f3n regular\u00bb, si se fortalecen las capacidades de los docentes para integrarlos en las aulas.<\/p>\n\n\n\n En ese contexto, Trossero menciona iniciativas como el proyecto de deporte inclusivo, que comenz\u00f3 con una iniciativa llamada \u00abf\u00fatbol inclusivo\u00bb y se extendi\u00f3 a modalidades como actividades acu\u00e1ticas y carreras.<\/p>\n\n\n\n La representante de UNICEF tambi\u00e9n identifica como un gran desaf\u00edo en el pa\u00eds la transici\u00f3n de la escuela al trabajo de los adolescentes y j\u00f3venes con discapacidad.<\/p>\n\n\n\n \u00abLos ni\u00f1os y las ni\u00f1as est\u00e1n en la escuela hasta los 18 a\u00f1os y, despu\u00e9s de eso, la continuidad a otros escenarios a menudo se ve afectada\u00bb, explica. Hoy trabajamos en el fortalecimiento del curr\u00edculo de las escuelas de oficio, donde muchos menores con discapacidad terminan sus estudios, refiere.<\/p>\n\n\n\n Con ella coincide Fern\u00e1ndez R\u00edos, quien apunta que, al llegar a la edad laboral, con frecuencia estas personas encuentran barreras que dificultan su inclusi\u00f3n, tanto en instituciones del Estado como del sector privado.<\/p>\n\n\n\n El derecho a ser diferente<\/strong><\/p>\n\n\n\n El Censo de Poblaci\u00f3n y Viviendas de Cuba en 2012 registr\u00f3 a 41.374 ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes con discapacidad; entre estos, los menores con debilidad visual y discapacidad intelectual representaron el 57 por ciento del total.<\/p>\n\n\n\n Joanna Pereira, profesora de la Facultad de Derecho de la Universidad de La Habana, destaca a SEMlac la importancia de la protecci\u00f3n de los derechos de las personas con discapacidad en el \u00e1mbito legislativo.<\/p>\n\n\n\n En 2006 la ONU aprob\u00f3 la Convenci\u00f3n para la Protecci\u00f3n de los Derechos de las Personas con Discapacidad y en 2007 Cuba la firm\u00f3 y ratific\u00f3, incorporando sus postulados al ordenamiento interno del pa\u00eds, apunta.<\/p>\n\n\n\n El C\u00f3digo de las Familias, aprobado en 2022 en refer\u00e9ndum popular, reconoce el derecho de las personas con discapacidad a llevar una vida familiar digna y a ser incluidas en la vida comunitaria y social, explica.<\/p>\n\n\n\n Asimismo, se\u00f1ala que, a trav\u00e9s de sistemas de apoyo, los organismos e instituciones del Estado deben otorgar la debida protecci\u00f3n, orientaci\u00f3n y educaci\u00f3n para desarrollar al m\u00e1ximo sus capacidades.<\/p>\n\n\n\n \u00abCada sonrisa de mi hijo es un logro extraordinario. Un simple gesto, como sentarse junto a otros ni\u00f1os, tiene un significado profundo\u00bb, afirma Mart\u00ednez.<\/p>\n\n\n\n Lamentablemente, en lugar de aprender a interactuar con lo diverso, la sociedad tiende a rechazar, como sucede con la discapacidad intelectual o cualquier otra, agrega.<\/p>\n\n\n\n \u00abNo pedimos m\u00e1s que la oportunidad de que sean personas incluidas en la sociedad y socialmente \u00fatiles\u00bb, concluye la madre de Gabriel.<\/p>\n\n\n\n (lisycolor5@gmail.com)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Lisandra Fari\u00f1as SemM\u00e9xico\/SEMlac, La Habana, Cuba, 25 de diciembre, 2024.- Las pr\u00e1cticas deportivas pueden ser una experiencia inclusiva, que fomente la transformaci\u00f3n social, la socializaci\u00f3n y el desarrollo de habilidades comunicativas en ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes con discapacidad intelectual, incluidos aquellos con trastornos del espectro autista. 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