{"id":89161,"date":"2024-11-06T10:21:31","date_gmt":"2024-11-06T16:21:31","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=89161"},"modified":"2024-11-06T10:22:03","modified_gmt":"2024-11-06T16:22:03","slug":"participacion-sustantiva-de-las-mujeres-en-los-procesos-de-aprendizaje-el-proyecto-care-mexico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/participacion-sustantiva-de-las-mujeres-en-los-procesos-de-aprendizaje-el-proyecto-care-mexico\/","title":{"rendered":"Participaci\u00f3n sustantiva de las mujeres en los procesos de aprendizaje: el Proyecto CARE-M\u00e9xico"},"content":{"rendered":"\n

Foto: <\/strong> Ren\u00e9 Guadalupe Moj\u00f3n Ku<\/p>\n\n\n\n

Resumen<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La autora expone la importancia de la participaci\u00f3n de las familias, las comunidades, y particularmente las mujeres, en los procesos de aprendizaje en la educaci\u00f3n b\u00e1sica.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Analiza la participaci\u00f3n que trasciende lo instrumental y el apoyo para la creaci\u00f3n de condiciones para aprender, a partir de la experiencia de las escuelas que participan en el Proyecto CARE-M\u00e9xico.\u00a0<\/p>\n\n\n\n

Reconoce que las mujeres son sabedoras, generadoras y transmisoras de conocimientos y pr\u00e1cticas para el cuidado del entorno f\u00edsico y social, que son fundamentales para una educaci\u00f3n que se orienta al cuidado de la vida.<\/p>\n\n\n\n

Rosa Guadalupe Mendoza Zuany*<\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico, Cd. de M\u00e9xico,6 de noviembre,       2024.-Desde 2019, el Proyecto CARE M\u00e9xico (PCM), trabaja en escuelas de educaci\u00f3n b\u00e1sica buscando propiciar aprendizajes situados; su eje es el cuidado del entorno f\u00edsico y social y ha hecho \u00e9nfasis en la importancia de la participaci\u00f3n de las familias y las comunidades en el proceso de aprendizaje, pues se les concibe como actores clave en un proceso educativo que parte de los conocimientos, las pr\u00e1cticas, las experiencias y las preocupaciones cotidianas localizadas en sus territorios. <\/p>\n\n\n\n

El car\u00e1cter situado del aprendizaje es el punto de partida del PCM para su expansi\u00f3n al logro de muchos otros aprendizajes relevantes en la escala regional, nacional y global. Familias y comunidades son sabedoras y expertas en el cuidado de su entorno f\u00edsico y social a trav\u00e9s de generaciones, y tambi\u00e9n testigos del descuido del que ha sido objeto. <\/p>\n\n\n\n

Se ha procurado repensar la participaci\u00f3n de las familias y los actores comunitarios en la escuela m\u00e1s all\u00e1 de su tradicional car\u00e1cter instrumental orientada a asuntos como el mantenimiento de la infraestructura, la organizaci\u00f3n de eventos espec\u00edficos, y, en los \u00faltimos a\u00f1os, en la toma de decisiones y administraci\u00f3n de recursos a trav\u00e9s de programas; o bien, en su apoyo para crear condiciones para el desarrollo de tareas y actividades extraescolares. <\/p>\n\n\n\n

El reto de repensar dicha participaci\u00f3n nos ha conducido a mirar en retrospectiva el involucramiento de las familias en el proceso de aprendizaje como portadoras y transmisoras de conocimientos y valores a trav\u00e9s de generaciones. Este ejercicio se ha llevado a cabo en escuelas que se han unido al PCM y ha generado reflexiones sobre el poco o nulo reconocimiento de los potenciales aportes de familias y actores comunitarios al proceso educativo, al levantar una frontera clara entre quienes ense\u00f1an y quienes solamente apoyan para que el aprendizaje ocurra.<\/p>\n\n\n\n

Durante la pandemia por COVID-19, el trabajo del PCM con docentes que dise\u00f1aron e implementaron progresiones de aprendizaje situado a distancia nos permiti\u00f3 observar din\u00e1micas concretas en el apoyo al estudiantado. Constatamos que, independientemente de las condiciones laborales de la familia, eran las mujeres quienes se encargaban no s\u00f3lo de apoyar puntualmente en la creaci\u00f3n de condiciones propicias para el estudio de los y las estudiantes, sino adem\u00e1s de aportar sus conocimientos y experiencias para enriquecer su proceso de aprendizaje. <\/p>\n\n\n\n

Fueron las mujeres \u2013  madres, abuelas, hermanas, t\u00edas, tutoras \u2013 quienes se erigieron como maestras ante el gran reto que se presentaba. Ya hace unos a\u00f1os, precisamente durante la pandemia, quise visibilizar que muchos aprendizajes inesperados o no anticipados estaban ocurriendo en los hogares y que no era razonable, ni acertado, plantear que prevalec\u00edan los desaprendizajes o la p\u00e9rdida de aprendizajes, ya que se ignoraba deliberadamente todo aquello que principalmente las mujeres de los hogares ense\u00f1aron a las infancias y a las juventudes en ese periodo.<\/p>\n\n\n\n

Estos hallazgos nos condujeron a reconocer y fortalecer la participaci\u00f3n de las mujeres en el desarrollo de progresiones de aprendizaje durante la pandemia y m\u00e1s all\u00e1. Lo hicimos proponiendo a las y los docentes que hicieran un fuerte \u00e9nfasis en situar los aprendizajes a partir de los conocimientos y las pr\u00e1cticas de cuidado del entorno f\u00edsico y social en los que las mujeres se han especializado, por roles de g\u00e9nero construidos hist\u00f3ricamente. Reconocer su papel en la generaci\u00f3n y transmisi\u00f3n de conocimientos intergeneracionales  es fundamental para construir sociedades en las que la \u00e9tica y la pr\u00e1ctica del cuidado sean clave para la sobrevivencia y el buen vivir de todas \u2013y entre todas\u2013 las especies que habitamos el planeta.  <\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, de las familias y las comunidades donde se ubican las escuelas participantes, emergieron y se hicieron visibles los procesos de aprendizaje, los saberes y las pr\u00e1cticas que las mujeres han enarbolado sobre el cuidado de la salud, de la alimentaci\u00f3n, del agua, del suelo, de las plantas, de los animales, de los ecosistemas como totalidad. <\/p>\n\n\n\n

Se incentiv\u00f3 la participaci\u00f3n sustantiva de las mujeres como sabedoras y como fuente de conocimiento situado de las cuales aprende toda la comunidad educativa, retando a la educaci\u00f3n androc\u00e9ntrica en la que lo producido, dicho y construido por el hombre, prevalece; pero tambi\u00e9n confrontando a la educaci\u00f3n antropoc\u00e9ntrica que se orienta \u2013 por tibieza u omisi\u00f3n\u2013 a la formaci\u00f3n de una sociedad humana que habita un planeta que pareciera no tener fin y ser fuente inagotable de \u201crecursos\u201d para el \u201ccrecimiento\u201d; rasgos que adem\u00e1s caracterizan a un modelo pol\u00edtico y econ\u00f3mico insostenible. <\/p>\n\n\n\n

Esto \u00faltimo se ha conseguido porque la experiencia cotidiana de las mujeres para el cuidado hace evidente que no es posible cuidar solo a la especie humana, pues vivimos en ecosistemas donde todas las especies somos interdependientes y, por tanto, el cuidado debe trascender al de los seres humanos. Los ecofeminismos, que desde distintas latitudes han surgido como alternativas a los modelos prevalecientes insostenibles, nos han inspirado y han sido trasladados al \u00e1mbito educativo a trav\u00e9s del PCM.<\/p>\n\n\n\n

La participaci\u00f3n de las mujeres en las escuelas a trav\u00e9s del PCM  ha llevado a tres directoras  de escuelas primarias, en el sur de Yucat\u00e1n, a dise\u00f1ar e implementar progresiones de aprendizaje situado para madres y tutoras de estudiantes de sus escuelas relacionadas con las violencias, la convivencia, y la valoraci\u00f3n de las personas adultas mayores a partir del cuidado. As\u00ed las mujeres se autoreconocen como sabedoras, pero tambi\u00e9n como aprendices en aquellos temas que m\u00e1s les preocupan. En este sentido, tambi\u00e9n se han generado iniciativas que incluyen el desarrollo de progresiones de aprendizaje para mujeres que se organizan m\u00e1s all\u00e1 de la escuela a fin de construir juntas, como colectivo, una soberan\u00eda alimentaria, por la v\u00eda de compartir y generar saberes; como en el caso de mujeres nahuas en la Huasteca Veracruzana. <\/p>\n\n\n\n

Es preciso, entonces, repensar la participaci\u00f3n de las familias y las comunidades en la educaci\u00f3n a partir de esquemas que las conciban como fuentes y como generadoras de conocimientos valiosos para el cuidado de la vida. Son las familias y las comunidades, y particularmente las mujeres, quienes pueden contribuir de forma situada, a propiciar aprendizajes para la sobrevivencia y el buen vivir, y, para lograrlo, hay que abrirles espacios para una construcci\u00f3n deliberada desde las escuelas.<\/p>\n\n\n\n

\nhttps:\/\/www.muxed.mx\/blog\/care-mexico\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n
\"Lupita-Mendoza-Zuany-252x300\"\/<\/figure>\n\n\n\n

Rosa Guadalupe Mendoza Zuany* <\/strong>Es integrante de MUxED, coordinadora del Proyecto CARE M\u00e9xico que est\u00e1 presente en los estados de Veracruz y Yucat\u00e1n. Investigadora en el Instituto de Investigaciones en Educaci\u00f3n de la Universidad Veracruzana. Integrante del Sistema Nacional de Investigadores Nivel 3. Coordinadora de la C\u00e1tedra UNESCO Educaci\u00f3n para la Ecociudadan\u00eda y la Sustentabilidad. Ecofeminista. <\/p>\n\n\n\n

Facebook<\/strong>: Lupita Mendoza Zuany<\/a><\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Mendoza Zuany, Rosa Guadalupe y Juan Carlos A. Sandoval Rivera <\/strong>(eds). (2021) Conocimientos y pr\u00e1cticas locales para el cuidado del entorno social y ecol\u00f3gico a trav\u00e9s de procesos educativos situados<\/em>. M\u00e9xico: Universidad Veracruzana.   https:\/\/www.uv.mx\/personal\/romendoza\/files\/2022\/05\/Conocimientos-y-pra%CC%81cticas-locales-digital.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Sandoval Rivera, Juan Carlos A, Rosa Guadalupe Mendoza Zuany, Fabiola Itzel Cabrera Garc\u00eda, Mar\u00eda Concepci\u00f3n Patraca Rueda, Paula Mart\u00ednez Bautista y Melecio P\u00e9rez Mendoza<\/strong> (2021) Aprendizaje situado para la sustentabilidad a partir de historias locales sobre preocupaciones, conocimientos y pr\u00e1cticas socio-ecol\u00f3gicas.<\/em> M\u00e9xico: Universidad Veracruzana. https:\/\/www.uv.mx\/personal\/romendoza\/files\/2020\/11\/LIBRO-Aprendizaje-situado-para-la-sustentabilidad-2021.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

Revista Decisio 59<\/strong>. Formaci\u00f3n docente acompa\u00f1ada para una educaci\u00f3n orientada a la justicia social y ecol\u00f3gica. Editores invitados: Rosa Guadalupe Mendoza Zuany y Juan Carlos A. Sandoval Rivera. Mayo-agosto 2023. https:\/\/bit.ly\/Decisio5<\/a>9<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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