{"id":87693,"date":"2024-10-02T11:24:43","date_gmt":"2024-10-02T17:24:43","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=87693"},"modified":"2024-10-02T11:24:47","modified_gmt":"2024-10-02T17:24:47","slug":"usar-la-inteligencia-artificial-generativa-en-la-educacion-superior-conversaciones-con-estudiantes-que-nutren-la-ensenanza-y-el-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/usar-la-inteligencia-artificial-generativa-en-la-educacion-superior-conversaciones-con-estudiantes-que-nutren-la-ensenanza-y-el-aprendizaje\/","title":{"rendered":"Usar la inteligencia artificial generativa en la educaci\u00f3n superior: Conversaciones con estudiantes que nutren la ense\u00f1anza y el aprendizaje"},"content":{"rendered":"\n

Reflexiona sobre el desaf\u00edo que enfrenta la docencia en educaci\u00f3n superior para usar\u00a0 la Inteligencia Artificial Generativa<\/p>\n\n\n\n

Implicaciones para la ense\u00f1anza y el aprendizaje; sugiere temas para conversar con el estudiantado sobre el uso de estas herramientas; y propone rutas de acci\u00f3n para\u00a0 enriquecer su formaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Mar\u00eda Guadalupe P\u00e9rez Mart\u00ednez*<\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico, Ciudad de M\u00e9xico, 2 de octubre, 2024.- Es probable que como docentes de educaci\u00f3n superior tengamos acceso a textos de estudiantes producidos a solicitud nuestra y que, al revisarlos, nos hayamos preguntado si las ideas que incluyen son propias y les representan, o si fueron construidas con ayuda de alguna herramienta de inteligencia artificial generativa.  <\/p>\n\n\n\n

Asimismo, en nuestro rol docente nos cuestionamos acerca de las repercusiones de este uso y en particular acerca de la informaci\u00f3n que proporcionan sobre el aprendizaje de las y los estudiantes.  <\/p>\n\n\n\n

Estas experiencias han sido catalogadas como una nueva revoluci\u00f3n digital en educaci\u00f3n, comparables con cambios previos como el uso del Internet o los dispositivos m\u00f3viles en las actividades escolares.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, no son experiencias aisladas, pues en encuestas internacionales se ha reportado que la mayor\u00eda de las estudiantes de pregrado y posgrado utilizan con regularidad herramientas de inteligencia artificial, al menos una vez por semana, y la herramienta m\u00e1s utilizada es el ChatGPT. Sin embargo, este uso extensivo se acompa\u00f1a de inseguridad, pues las y los estudiantes consideran que sus habilidades y conocimientos son insuficientes y desear\u00edan contar con orientaciones y apoyo de las instituciones de educaci\u00f3n superior para su uso.  <\/p>\n\n\n\n

Una preocupaci\u00f3n emergente para el colectivo docente es la posible dependencia que estas herramientas puedan provocar en la poblaci\u00f3n estudiantil, porque afecte negativamente el desarrollo de su pensamiento cr\u00edtico, limite sus habilidades de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, su capacidad de comunicarse por escrito y, en general, erosione el logro del perfil de egreso que se espera que cada estudiante construya a lo largo de sus estudios universitarios. <\/p>\n\n\n\n

Tambi\u00e9n preocupan los efectos de estas herramientas sobre las decisiones en la docencia, pues es habitual que adecuemos nuestras pr\u00e1cticas para reducir la brecha entre los aprendizajes esperados y aqu\u00e9llos que revelan los productos generados por las y los estudiantes. Si los productos no representan suficientemente sus aprendizajes, podr\u00edamos tener referentes limitados para tomar decisiones como docentes.  <\/p>\n\n\n\n

Para m\u00ed, como profesora universitaria, estos encuentros con la inteligencia artificial generativa han derivado en m\u00faltiples cuestionamientos orientados a lograr una mejor comprensi\u00f3n sobre la manera en que se est\u00e1n usando estas herramientas, las oportunidades que brindan y los desaf\u00edos que plantean para la ense\u00f1anza y el aprendizaje.  <\/p>\n\n\n\n

A continuaci\u00f3n sugiero algunos temas sobre los que es posible conversar con las y los estudiantes para resolver los cuestionamientos que expuse m\u00e1s arriba. En particular, destaco informaci\u00f3n que considero relevante identificar y algunas rutas de acci\u00f3n ante la informaci\u00f3n obtenida.  <\/p>\n\n\n\n

Uno de los temas que me parecen claves es conversar con el estudiantado acerca de las herramientas que utilizan y sus caracter\u00edsticas. Las herramientas son diversas. Algunas proporcionan referencias de la informaci\u00f3n generada mientras que otras no las se\u00f1alan. Las caracter\u00edsticas distintivas de cada herramienta tienen implicaciones en las decisiones sobre su uso pues en el ejemplo mencionado, contar con fuentes facilita la verificaci\u00f3n de informaci\u00f3n, y la verificaci\u00f3n es una condici\u00f3n para el uso de estas herramientas.  <\/p>\n\n\n\n

La capacitaci\u00f3n para el uso de estas herramientas es fundamental, es probable que el alumnado se haya enterado por sus pares sobre estas herramientas y que la capacitaci\u00f3n obtenida no sea en funci\u00f3n de sus necesidades por lo que pueden carecer de una estructura o gu\u00eda institucional. La falta de capacitaci\u00f3n podr\u00eda ponerles en riesgo, por ejemplo, al desconocer el proceso sugerido para decidir si utilizar o no ChatGPT: cuando importa la veracidad de la informaci\u00f3n que se solicita, se debe primero reconocer si se cuenta con la pericia suficiente para verificar si la informaci\u00f3n es correcta y precisa, y posteriormente considerar si se tiene la disposici\u00f3n para asumir la responsabilidad completa por las imprecisiones de la informaci\u00f3n (Tiulkanov, 2023). <\/p>\n\n\n\n

Los prop\u00f3sitos del uso de estas herramientas pueden revelar oportunidades para fortalecer habilidades necesarias en sus estudios universitarios y al egreso, y tambi\u00e9n para mejorar la docencia. Dentro de estas habilidades se encuentran: la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n, \u00bfconocen, las y los j\u00f3venes c\u00f3mo plantear preguntas que gu\u00eden la exploraci\u00f3n de informaci\u00f3n?, \u00bfreconocen diferentes tipos de fuentes de informaci\u00f3n, buscadores y bases de datos donde se aloja informaci\u00f3n confiable?, \u00bfson capaces de distinguir informaci\u00f3n confiable de otra que no lo sea?; s\u00edntesis de informaci\u00f3n, \u00bfest\u00e1n familiarizados con diferentes instrumentos para sistematizar la informaci\u00f3n y estrategias para encontrar patrones?; planificaci\u00f3n de textos, \u00bfhan probado recursos para crear ideas sobre un texto y organizarlas de tal forma que derive en estructuras l\u00f3gicas?; revisi\u00f3n de textos, \u00bfconocen los aspectos que pueden revisar en los textos, la secuencia para revisarlos y fuentes de apoyo para hacerlo? (Mar\u00edn, 2015); comprensi\u00f3n de informaci\u00f3n compleja, \u00bfreconocen cuando no comprenden lo que est\u00e1n leyendo?, \u00bfidentifican vocabulario especializado y la manera de encontrar su significado?, \u00bfemplean estrategias para descomponer ideas y deducir la estructura de un texto?  <\/p>\n\n\n\n

El proceso que siguen al usar estas herramientas y lo que hacen con la informaci\u00f3n que obtienen de ellas es otro tema que se requiere conversar. Dentro del proceso, parece esencial que reflexiones sobre los prop\u00f3sitos previos al uso de la herramienta, los criterios para evaluar los resultados y el punto de finalizaci\u00f3n de uso de la herramienta; adem\u00e1s, sobre los elementos que incluyen en la construcci\u00f3n de las consignas o prompts <\/em>mismos que pueden influenciar la calidad de los resultados que se obtengan.  <\/p>\n\n\n\n

Con respecto al uso de la informaci\u00f3n generada, es necesario acercarse a las comprensiones que tienen las y los estudiantes sobre las limitaciones en cuanto a precisi\u00f3n, sesgos y sustento, y lo que estas limitaciones representan para el uso de la informaci\u00f3n; cuando la informaci\u00f3n se usa como insumo para la construcci\u00f3n de ideas, conviene explorar c\u00f3mo aseguran que la producci\u00f3n final sea propia y c\u00f3mo se reporta su uso. <\/p>\n\n\n\n

En las conversaciones se podr\u00eda tambi\u00e9n indagar sobre las condiciones espec\u00edficas de la ense\u00f1anza vinculadas al uso de herramientas de inteligencia artificial generativa. Por ejemplo, si su uso se asocia con las fechas de entrega establecidas para los productos, con las oportunidades de revisi\u00f3n y retroalimentaci\u00f3n brindadas, o con el tipo de materiales de consulta provistos.  <\/p>\n\n\n\n

Podr\u00eda ser que los tiempos estrechos, las oportunidades de revisi\u00f3n escasas, y los materiales con un nivel t\u00e9cnico alto y sin mediaci\u00f3n incrementen la probabilidad de uso de estas herramientas y el manejo que hacen de la informaci\u00f3n resultante. <\/p>\n\n\n\n

Finalmente, las preocupaciones de las y los estudiantes con respecto al uso de herramientas de inteligencia artificial generativa pueden dar luz sobre sus necesidades de acompa\u00f1amiento y formaci\u00f3n. No sorprender\u00eda encontrar preocupaciones relacionadas con integridad acad\u00e9mica, privacidad de la informaci\u00f3n, desarrollo personal, oportunidades profesionales futuras, y repercusiones sociales.  <\/p>\n\n\n\n

Los temas de conversaci\u00f3n delineados en este art\u00edculo pueden generar informaci\u00f3n relevante para tomar decisiones en nuestras pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza y tambi\u00e9n en los  institucionales. Institucionalmente pueden contribuir en el establecimiento de expectativas sobre el uso de las herramientas, el dise\u00f1o de estrategias de capacitaci\u00f3n y apoyo, y la configuraci\u00f3n de pol\u00edticas que orienten a los diversos agentes educativos involucrados en los procesos de ense\u00f1anza y de aprendizaje y el fortalecimiento de habilidades esenciales en nuestros estudiantes. Como docentes, las discusiones con nuestras y nuestros estudiantes, pueden nutrir el tipo de mediaci\u00f3n que establecemos entre estudiantes, los contenidos y los recursos educativos que empleamos para lograrlos, las pol\u00edticas que definimos para las actividades a realizar en aula y fuera de ella, y el abanico de evidencias que recolectemos para dar seguimiento a los aprendizajes alcanzados. Estas conversaciones se vislumbran como medio para entender los desaf\u00edos que enfrentamos y para tomar decisiones que consideren las experiencias y necesidades del alumnado. <\/p>\n\n\n\n

\nhttps:\/\/www.muxed.mx\/blog\/ia-educacion-superior\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n
\"Imagen<\/figure>\n\n\n\n

Mar\u00eda Guadalupe P\u00e9rez Mart\u00ednez* Integrante de MUxED, es docente e investigadora del Departamento de Educaci\u00f3n en la Universidad Aut\u00f3noma de Aguascalientes. Forma parte del cuerpo acad\u00e9mico Competencias Intelectuales y Acad\u00e9micas B\u00e1sicas y desarrolla proyectos de investigaci\u00f3n e intervenci\u00f3n sobre pr\u00e1cticas docentes, trabajo colaborativo, mejora escolar y evaluaci\u00f3n educativa.   <\/p>\n\n\n\n

Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/p>\n\n\n\n

Digital Education Council. (2024). Digital Education Council Global AI Student Survey 2024. AI or Not AI: What Students Want<\/em>. https:\/\/www.digitaleducationcouncil.com\/post\/digital-education-council-global-ai-student-survey-2024<\/p>\n\n\n\n

Giannini, S. (2023). Reflexiones sobre la IA generativa y el futuro de la educaci\u00f3n<\/em>. UNESCO. https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000385877_spa<\/p>\n\n\n\n

Mar\u00edn, M. (2015). Escribir textos cient\u00edficos y acad\u00e9micos<\/em> (1a ed.). Fondo de Cultura Econ\u00f3mica.<\/p>\n\n\n\n

Moorhouse, B. L., Yeo, M. A., & Wan, Y. (2023). Generative AI tools and assessment: Guidelines of the world\u2019s top-ranking universities. Computers and Education Open<\/em>, 5<\/em>, 100151. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.caeo.2023.100151<\/p>\n\n\n\n

Tiulkanov, A. (2023, enero 19). Is it safe to use ChatGPT for your task?<\/em> https:\/\/www.linkedin.com\/posts\/tyulkanov_a-simple-algorithm-to-decide-whether-to-use-activity-7021766139605078016-x8Q9<\/p>\n\n\n\n

UNESCO. (2023). ChatGPT and Artificial Intelligence in higher education. Quick Start guide<\/em>. UNESCO. https:\/\/www.iesalc.unesco.org\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/ChatGPT-and-Artificial-Intelligence-in-higher-education-Quick-Start-guide_EN_FINAL.pdf<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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