En un aula de treinta ni\u00f1as y ni\u00f1os de segundo de primaria ha comenzado la unidad de trabajo sobre el sistema digestivo. Como primera actividad, la docente solicita un diagrama que muestre las ideas iniciales sobre c\u00f3mo el alimento se transforma en el cuerpo humano una vez que es ingerido. Las producciones fueron incre\u00edbles, hubo varias similares entre s\u00ed que apuntaban a que hay diferentes conductos por los que el alimento se transporta de acuerdo con su consistencia original. Otros dise\u00f1os supon\u00edan la existencia de alg\u00fan ser o seres alojados en nuestro interior con la misi\u00f3n de descomponer el alimento. Otros m\u00e1s, visualizaban diferentes bolsas para resguardar y clasificar el alimento para luego transformarse en energ\u00eda o desecharse. De la totalidad del grupo solo dos esquemas se acercaron al diagrama convencional. <\/p>\n\n\n\n
\u00bfC\u00f3mo acompa\u00f1ar la transformaci\u00f3n de estas primeras representaciones espont\u00e1neas a un pensamiento cient\u00edfico m\u00e1s cercano a lo convencional?<\/strong> <\/strong><\/p>\n\n\n\n Las explicaciones que ni\u00f1as y ni\u00f1os dan sobre diversos fen\u00f3menos son reveladoras. Es sorprendente como en muchas de las respuestas infantiles se encuentran reminiscencias de explicaciones que se han dado a lo largo de la historia de la humanidad. Es decir, el desarrollo de pensamiento individual (desarrollo ontogen\u00e9tico) muestra algunos rasgos del camino recorrido por nuestra especie (desarrollo filogen\u00e9tico). Las infancias tienen ideas iniciales que se consolidan o se desechan en la medida que son \u00fatiles con el entorno en el que se desarrollan o que son coherentes con la informaci\u00f3n que poseen. As\u00ed, de un modo muy similar, la humanidad a medida que ha desarrollado conocimiento cient\u00edfico, ha desechado o consolidado premisas.<\/p>\n\n\n\n Hoy comparto contigo tres herramientas para acompa\u00f1ar la formaci\u00f3n de las cient\u00edficas y los cient\u00edficos del futuro que ahora se encuentran en preescolar y primaria. <\/p>\n\n\n\n Did\u00e1ctica de la ciencia. En primer lugar, integrar las orientaciones que brinda la did\u00e1ctica de la ciencia como \u00e1rea especializada. Desde esta disciplina se sugiere generar un ambiente de aprendizaje de confianza, donde el error es esperado y bienvenido. En la interacci\u00f3n hay genuina escucha e inter\u00e9s de las personas adultas hacia las infancias. Las situaciones did\u00e1cticas consideran las ideas previas que ni\u00f1as y ni\u00f1os han construido sobre diversos fen\u00f3menos como punto de partida, se comienza desde lo que saben y no desde lo que ignoran. Otra orientaci\u00f3n crucial es acompa\u00f1ar la curiosidad infantil con preguntas para incentivar la reflexi\u00f3n y promover situaciones que permitan contrastar, inferir y desechar o ampliar informaci\u00f3n. Es indispensable contar con textos informativos actualizados y de calidad.<\/p>\n\n\n\n Proyectos. La segunda herramienta es trabajar por proyectos. El aprendizaje basado en proyectos favorece la construcci\u00f3n de saberes significativos. Sostiene en el tiempo la reflexi\u00f3n sobre un mismo tema, lo que brinda la oportunidad de procesar informaci\u00f3n en m\u00faltiples ocasiones hasta que las personas la internalizan. El dise\u00f1o de proyectos integra actividades secuenciadas donde se presentan hip\u00f3tesis, se plantean preguntas y formas de contestarlas. Adem\u00e1s se pueden hacer experimentos que permiten reflexionar y llegar a conclusiones con base en lo observado. <\/p>\n\n\n\n M\u00e9todo indagatorio. Una tercera herramienta es integrar el m\u00e9todo indagatorio. La indagaci\u00f3n se fundamenta en el contacto directo con la realidad para cuestionarla. Las personas adultas funcionan como gu\u00edas que proporcionan oportunidades para que las infancias observen fen\u00f3menos y realicen reflexiones que vayan de la mano con los conocimientos cient\u00edficos. En el trabajo con el m\u00e9todo indagatorio, la experimentaci\u00f3n es esencial pero no es la \u00fanica fuente de informaci\u00f3n. En muchos entornos escolares se realizan experimentos con el fin de verificar teor\u00edas previas. Desde la indagaci\u00f3n guiada la experimentaci\u00f3n no necesariamente confirma lo ense\u00f1ado, sino que es la v\u00eda para generar nuevas ideas y modos de comprender.<\/p>\n\n\n\n Cambio de paradigma<\/strong><\/p>\n\n\n\n Rica\u00f1o advierte que aunque las ni\u00f1as y los ni\u00f1os muestran una gran curiosidad y deseo de conocer el mundo que los rodea, son pocos quienes finalmente se dedican a labores relacionadas con el quehacer cient\u00edfico. Esta discrepancia, frecuente y marcada en M\u00e9xico, se puede relacionar con el hecho de que la ciencia en el aula se percibe como algo aburrido, poco din\u00e1mico y dirigido s\u00f3lo a algunas personas. Uno de los mayores desaf\u00edos de la ense\u00f1anza de las ciencias en la educaci\u00f3n b\u00e1sica es establecer buenas pr\u00e1cticas indagatorias desde preescolar. Este cambio de paradigma permite estudiar y hacer ciencia en situaciones cotidianas.<\/p>\n\n\n\n Fundaci\u00f3n Zorro Rojo A.C.. pone a tu disposici\u00f3n la planeaci\u00f3n de cinco proyectos de ciencia elaborados desde la perspectiva constructivista y la metodolog\u00eda indagatoria. El receso de verano es una excelente oportunidad de acercarte a la ciencia por medio de ellos. Este material est\u00e1 dirigido a todas las personas adultas que desean acompa\u00f1ar a las infancias a admirar, observar, cuestionar, valorar y cuidar el mundo natural. <\/p>\n\n\n\n La ense\u00f1anza y el aprendizaje de las ciencias debe extenderse m\u00e1s all\u00e1 del \u00e1mbito escolar, no s\u00f3lo constituye un fin en s\u00ed mismo para la adquisici\u00f3n de conocimientos, sino tambi\u00e9n es una v\u00eda para la formaci\u00f3n de una ciudadan\u00eda consciente y comprometida con su entorno. <\/p>\n\n\n\n \u00a1Aprender ciencia, sobre todo a edades tempranas, es emocionante y trascendental!<\/p>\n\n\n\n Alejandra Garc\u00eda Aldeco*. Integrante de MUxED es profesora investigadora de la Universidad Aut\u00f3noma de Quer\u00e9taro y directora operativa de la Fundaci\u00f3n Zorro Rojo, A.C. Ha sido maestra frente a grupo en preescolar, primaria y universidad durante los \u00faltimos 17 a\u00f1os. Piensa que la educaci\u00f3n es una herramienta para ser m\u00e1s libre y feliz, por lo que dedica toda su energ\u00eda a construir conocimiento junto con otras personas y a compartirlo con los dem\u00e1s. <\/p>\n\n\n\n Facebook: Fundacionzorrorojo<\/a><\/p>\n\n\n\n Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n Badel, M., Reyes, L. y Guzm\u00e1n, I. (2023). Estructuraci\u00f3n de ciudadan\u00eda planetaria desde una educaci\u00f3n global e intercultural. Revista Estudios del Desarrollo Social: Cuba y Am\u00e9rica Latina, Vol. 11 <\/em>(2). Recuperado de: http:\/\/scielo.sld.cu\/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2308-01322023000200013&lng=es&tlng=es<\/a> [Fecha de consulta: 10 de junio de 2024].<\/p>\n\n\n\n![\"Foto](\"https:\/\/lh7-us.googleusercontent.com\/docsz\/AD_4nXc36BZ23XknXg7q4zlPJGI_KjegP1x68Xv3oQEbfgHjVT4RYBY87FibvIMPoXMc6LpluVoizQ9WgDMupG0EzYpcOy8H0uz-K_b9hwxJIriduHTgfAE5WcfcPW0cxfE5TMm8ReFkHGRcvnB9v2TYByhZg8qMSug9e3bZxni2LY_t1tHhuWgluig?key=fqsJlruVKRaNJtqUsl6qWQ\")