{"id":78968,"date":"2024-03-16T15:18:57","date_gmt":"2024-03-16T21:18:57","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=78968"},"modified":"2024-03-16T15:18:58","modified_gmt":"2024-03-16T21:18:58","slug":"educacion-a-distancia-para-la-sostenibilidad-desempeno-y-oportunidades-de-alumnas-universitarias","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/educacion-a-distancia-para-la-sostenibilidad-desempeno-y-oportunidades-de-alumnas-universitarias\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n a distancia para la sostenibilidad: Desempe\u00f1o y oportunidades de alumnas universitarias\u00a0"},"content":{"rendered":"\n

Mariana Garc\u00eda de la Torre y Silvia Romero Contreras *<\/strong><\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico, Ciudad de M\u00e9xico, 16 de marzo, 2024.- \u00bfQu\u00e9 estrategias did\u00e1cticas prefieren las estudiantes en entornos de educaci\u00f3n a distancia? \u00bfCu\u00e1l es su nivel de logro en cursos enfocados a desarrollar competencias para la sostenibilidad? \u00bfSer\u00e1 la educaci\u00f3n a distancia una oportunidad para revertir la tendencia de que a mayor grado de educaci\u00f3n, menor es el n\u00famero de mujeres que participan en el proceso de aprendizaje? Estas preguntas motivaron el an\u00e1lisis con perspectiva de g\u00e9nero de una experiencia educativa digital que busc\u00f3 desarrollar las competencias para la sostenibilidad propuestas por la UNESCO.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Sostenibilidad, sus or\u00edgenes<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Hace a\u00f1os que, desde cualquier punto del planeta, se puede reconocer la problem\u00e1tica ambiental en la que estamos inmersos. Esto dio origen a la Educaci\u00f3n para la Conservaci\u00f3n, misma que se enfoca en la conservaci\u00f3n de los \u2018recursos b\u00e1sicos\u2019, en la naturaleza. Al pasar los a\u00f1os, una vez que las personas reconocieron su doble rol, como sujetos y objetos, en las causas y consecuencias de la problem\u00e1tica ambiental es que emergi\u00f3 la Educaci\u00f3n Ambiental en 1969[1]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Hoy todos los seres sintientes experimentan escasez y\/o consumismo. Adem\u00e1s, metabolizan los qu\u00edmicos nocivos con los que se ha saturado la atm\u00f3sfera, el suelo, la comida y el agua. Aunque se reconoce que la injusticia ambiental afecta m\u00e1s a las poblaciones vulnerables, como somos las mujeres, el da\u00f1o opera como un denominador com\u00fan. En un mundo global con interconexi\u00f3n de problemas sociales, econ\u00f3micos, pol\u00edticos y ambientales, destaca la urgencia de realizar modificaciones.<\/p>\n\n\n\n

El paradigma de Sostenibilidad, conceptualizado en 1987, ofrece orientaci\u00f3n para estos cambios. Obras como \u00abLa primavera silenciosa\u00bb de Rachel Carson (1962)y \u00abLos l\u00edmites del crecimiento\u00bb de Donella Meadows y colaboradores (1972)se citan como detonadoras del concepto.<\/p>\n\n\n\n

Recientemente, en el campo educativo, la sostenibilidad promueve una pr\u00e1ctica enfocada en la acci\u00f3n. Propone lograr el desarrollo de aprendizajes complejos reconociendo los m\u00faltiples dominios del ser: cognitivo, conductual y socioemocional, y la complejidad inherente de la problem\u00e1tica ambiental[2]<\/sup><\/a>. Lo anterior se sincretiza en el concepto de ‘competencia’, inicialmente definido en Psicolog\u00eda, como la capacidad de un organismo para interactuar efectivamente con el ambiente[3]<\/sup><\/a>. Desde la perspectiva de la Educaci\u00f3n para la Sostenibilidad, se proponen directrices para los curr\u00edculos nacionales, orientadas a \u00e1reas de aprendizaje, habilidades, actitudes y valores esenciales para contribuir y participar en la sostenibilidad.<\/p>\n\n\n\n

Ensayo mediante una experiencia educativa a distancia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Es innegable que la tecnolog\u00eda est\u00e1 presente en las aulas, ya sea de manera formal o informal, institucional o personal. En la educaci\u00f3n superior, los programas de grado en l\u00ednea comenzaron en la d\u00e9cada que inici\u00f3 en 1980. Recientemente, en el 2020, m\u00e1s de trescientos millones de ni\u00f1os y j\u00f3venes, durante la pandemia de COVID-19, migraron a programas de formaci\u00f3n en entornos digitales[4]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

En este contexto, en la Universidad Aut\u00f3noma de San Luis Potos\u00ed, se desarroll\u00f3 e implement\u00f3 una experiencia educativa a distancia de 36 horas, organizadas en ocho m\u00f3dulos. En cada m\u00f3dulo, los contenidos disciplinares se ensamblaron con el enfoque de desarrollar de una competencia: 1) Pensamiento sist\u00e9mico; 2) Colaboraci\u00f3n; 3) Pensamiento cr\u00edtico; 4) Normativa; 5) Autoconciencia; 6) Integraci\u00f3n para la resoluci\u00f3n de problemas (IRP); 7) Anticipaci\u00f3n; 8) Estrat\u00e9gica.<\/p>\n\n\n\n

Participaron 48 estudiantes, 75% mujeres, 25% hombres. El formato fue de autogesti\u00f3n, los y las estudiantes pod\u00edan desarrollar su aprendizaje en funci\u00f3n de sus preferencias de horario y ubicaci\u00f3n. Los facilitadores del curso estaban conectados en la plataforma dos veces por semana en un horario establecido. En cada m\u00f3dulo, los y las estudiantes pod\u00edan realizar desempe\u00f1os con diferentes niveles de complejidad. Los niveles de logro que pod\u00edan alcanzar eran equivalentes a: sin desempe\u00f1o, notable y sobresaliente.<\/p>\n\n\n\n

Preferencias de las estudiantes mujeres<\/strong><\/p>\n\n\n\n

A partir de la interacci\u00f3n con el material proporcionado y sus respuestas a los cuestionarios, se observan varias preferencias de las mujeres que las diferencian de los varones participantes. El total de las participantes mujeres consult\u00f3 las fuentes referenciadas en las presentaciones, como art\u00edculos, videos y p\u00e1ginas web, y la mayor\u00eda de ellas (65%)  declar\u00f3 que el material proporcionado le result\u00f3 indispensable para realizar las actividades. Al ser cuestionadas sobre el formato de retroalimentaci\u00f3n, la mayor\u00eda (80%) declar\u00f3 preferir la gamificada en lugar de la num\u00e9rica. En cuanto a la disponibilidad de los facilitadores, m\u00e1s de la mitad (65%) declar\u00f3 preferir una periodicidad de dos veces por semana. Respecto a la colaboraci\u00f3n multidisciplinaria, un tercio de las mujeres colabor\u00f3 con estudiantes de otras carreras, que contrasta con la nula colaboraci\u00f3n transdisciplinar de los varones. <\/p>\n\n\n\n

Desempe\u00f1o de las mujeres<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En cuesti\u00f3n de desempe\u00f1o general, 73% de los estudiantes logr\u00f3 los criterios para aprobar el curso. En particular, hay diferencias en los niveles de logro alcanzados. La mayor\u00eda de las mujeres (64%) alcanz\u00f3 el nivel sobresaliente (ver tabla 1).<\/p>\n\n\n\n

Tabla 1. Desempe\u00f1o por g\u00e9nero y nivel<\/strong>  <\/td><\/tr>
Nivel de logro\/ G\u00e9nero<\/td>Mujeres [%] n =36<\/td>Hombres [%] n = 12<\/td><\/tr>
Sobresaliente<\/td>64%<\/td>42%<\/td><\/tr>
Notable<\/td>11%<\/td>25%<\/td><\/tr>
Sin desempe\u00f1o<\/td>25%<\/td>33%<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Al analizar \u00fanicamente el desempe\u00f1o de las estudiantes mujeres por cada competencia, resalta que alcanzaron niveles m\u00e1s altos en colaboraci\u00f3n y anticipaci\u00f3n (ver gr\u00e1fico 1).<\/p>\n\n\n\n

Gr\u00e1fico 1. Nivel de logro de las mujeres agrupado por competencia<\/strong><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 aprendimos sobre las mujeres participantes?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

En esta experiencia la participaci\u00f3n de las mujeres fue de 3 a 1 en comparaci\u00f3n con los hombres. Esto parece indicar que hay una mayor preocupaci\u00f3n o afinidad en las mujeres por las tem\u00e1ticas de sostenibilidad. Por otro lado, se evidenci\u00f3 que las mujeres pueden desplegar recursos tanto tangibles como intangibles para inscribirse, persistir, y lograr aprendizajes en educaci\u00f3n a distancia. Esto puede ser fundamento para abrir una ventana de oportunidades en un pa\u00eds como M\u00e9xico. \u00bfEn qu\u00e9 sentido?  En revertir la tendencia que se observa desde hace d\u00e9cadas que refleja que a medida que aumenta el nivel educativo, disminuye la proporci\u00f3n de mujeres involucradas en el proceso de aprendizaje[5]<\/sup><\/a>.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Matr\u00edcula escolar de mujeres en M\u00e9xico, seg\u00fan nivel educativo , por ciclo escolar.<\/strong> Fuente: INEGI (2024)[6]<\/sup><\/strong><\/sup><\/a>, ANUIES (2021, 2022, 2023)[7]<\/sup><\/strong><\/sup><\/a><\/strong> \u00a0<\/sup><\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las competencias m\u00e1s desarrolladas en las estudiantes fueron colaboraci\u00f3n y anticipaci\u00f3n; adem\u00e1s, todas participaron en interacciones transdisciplinares, lo que evidencia que se adaptaron bien al desarrollo de tareas que implican la colaboraci\u00f3n en l\u00ednea y el di\u00e1logo con pares de otras disciplinas para generar respuestas para la resoluci\u00f3n de problemas complejos.<\/p>\n\n\n\n

La educaci\u00f3n a distancia contribuye a la democratizaci\u00f3n del conocimiento, ya que rompe las barreras de distancia y tiempo, sin embargo, su dise\u00f1o resulta desafiante por la gran cantidad de anticipaciones que implica. En este sentido, las preferencias observadas (uso de e inter\u00e9s por recursos adicionales, retroalimentaci\u00f3n gamificada, periodicidad de apoyo de expertos-facilitadores) ofrecen un marco orientador para dise\u00f1os instruccionales que busquen despertar la motivaci\u00f3n, y con ello promover el aprendizaje de las mujeres en entornos a distancia.<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s, los resultados de este peque\u00f1o ejercicio pueden enriquecer propuestas que buscan ofrecer opciones de educaci\u00f3n a distancia a las estudiantes que aspiran a continuar con su educaci\u00f3n superior. Tambi\u00e9n pueden contribuir a mejorar pr\u00e1cticas docentes ya en marcha, o quiz\u00e1 para reducir los \u00edndices de deserci\u00f3n vinculados a la falta de recursos o disposici\u00f3n para invertir tiempo y dinero en recorrer trayectos. <\/p>\n\n\n\n

https:\/\/www.muxed.mx\/blog\/ed-distancia-sostenibilidad<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026\u2026..<\/p>\n\n\n\n

Mariana Garc\u00eda de la Torre *<\/strong> es una pluma invitada de Pluma P\u00farpura<\/em>. Candidata al doctorado en Ciencias Ambientales por la Universidad Aut\u00f3noma de San Luis Potos\u00ed con la tesis: \u201cDesarrollo, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de una experiencia educativa digital para el desarrollo de competencias dentro del marco de la Educaci\u00f3n para la Sostenibilidad (EDS)\u201d. Su trayectoria abarca proyectos nacionales e internacionales centrados en educaci\u00f3n superior, con enfoque en gesti\u00f3n ambiental y educaci\u00f3n a distancia. Linkedin:<\/strong>  https:\/\/www.linkedin.com\/in\/mgdlt\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

Silvia Romero Contreras*<\/strong> es integrante de MUxED. Es profesora, investigadora y secretaria general de la Facultad de Psicolog\u00eda de la Universidad Aut\u00f3noma de San Luis Potos\u00ed. En 2014, fund\u00f3 la primera Licenciatura en Psicopedagog\u00eda con enfoque disciplinar en lengua, matem\u00e1ticas y ciencias. Sus principales l\u00edneas de investigaci\u00f3n son evaluaci\u00f3n e intervenci\u00f3n en psicopedagog\u00eda de la lengua, educaci\u00f3n inclusiva, formaci\u00f3n docente y educaci\u00f3n comunitaria sustentable.<\/p>\n\n\n\n

X:<\/strong> @silvia_romero_c<\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

ANUIES (2021)<\/strong>. Anuarios Estad\u00edsticos de Educaci\u00f3n Superior. Ciclo Escolar 2020 – 2021. (http:\/\/www.anuies.mx\/informacion-y-servicios\/informacion-estadistica-de-educacion-superior\/anuario-estadistico-de-educacion-superior<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

ANUIES (2022)<\/strong>. Anuarios Estad\u00edsticos de Educaci\u00f3n Superior. Ciclo Escolar 2021 – 2022. (http:\/\/www.anuies.mx\/informacion-y-servicios\/informacion-estadistica-de-educacion-superior\/anuario-estadistico-de-educacion-superior<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

ANUIES (2023)<\/strong>. Anuarios Estad\u00edsticos de Educaci\u00f3n Superior. Ciclo Escolar 2021 – 2023. (http:\/\/www.anuies.mx\/informacion-y-servicios\/informacion-estadistica-de-educacion-superior\/anuario-estadistico-de-educacion-superior<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

Carson, Rachel (1962)<\/strong>. Silent Spring<\/em>. Houghton Mifflin.<\/p>\n\n\n\n

De Gomez (1977)<\/strong>.  La Mujer en La Educaci\u00f3n Superior en M\u00e9xico. ANUIES.<\/p>\n\n\n\n

Guti\u00e9rrez, Jos\u00e9 Manuel<\/strong> (2019)<\/strong>. 50 a\u00f1os de Educaci\u00f3n Ambiental: un balance incompleto hacia la educaci\u00f3n ecosocial en el Antropoceno.<\/em> Centro Nacional de Educaci\u00f3n Ambiental.<\/p>\n\n\n\n

INEGI (2024, 8 de marzo)<\/strong>. Matr\u00edcula escolar por entidad federativa seg\u00fan nivel educativo, ciclos escolares seleccionados de 2020\/2021 a 2022\/2023. https:\/\/www.inegi.org.mx\/app\/tabulados\/interactivos\/?pxq=ac13059d-e874-4962-93bb-74f2c58a3cb9<\/a><\/p>\n\n\n\n

Meadows, D. H., Meadows, D. L., Randers, J., & Behrens, W. W. (1972)<\/strong>. Los l\u00edmites del crecimiento: informe al Club de Roma sobre el predicamento de la humanidad<\/em> (No. HC59. L42 1973.). Fondo de Cultura Econ\u00f3mica.<\/p>\n\n\n\n

UNESCO (2017)<\/strong>. Educaci\u00f3n para los Objetivos de Desarrollo Sostenible, Objetivos de aprendizaje.<\/em> UNESCO.<\/p>\n\n\n\n

UNESCO (2020)<\/strong>. Handbook on facilitating flexible learning during educational disruption: The Chinese experience in maintaining undisrupted learning in COVID-19 Outbreak.<\/em> Smart Learning Institute of Beijing Normal University UNESCO.<\/p>\n\n\n\n

White, R. (1959)<\/strong>. Motivation Reconsidered: The concept of competence. Psychological Review. Vol. 66<\/em>. No. %, 1959.<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/sup><\/a> Guti\u00e9rrez, Jos\u00e9 Manuel (2019).<\/p>\n\n\n\n

[2]<\/sup><\/a> UNESCO (2017).<\/p>\n\n\n\n

[3]<\/sup><\/a> White, R. (1959)<\/p>\n\n\n\n

[4]<\/sup><\/a> UNESCO (2020).<\/p>\n\n\n\n

[5]<\/sup><\/a> De G\u00f3mez (1977).<\/p>\n\n\n\n

[6]<\/sup><\/a> <\/sup>INEGI (2024, 8 de marzo).<\/p>\n\n\n\n

[7]<\/sup><\/a> <\/sup>ANUIES (2021, 2022 y 2023).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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