{"id":76784,"date":"2024-02-01T09:01:21","date_gmt":"2024-02-01T15:01:21","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=76784"},"modified":"2024-02-01T09:01:22","modified_gmt":"2024-02-01T15:01:22","slug":"hacia-la-igualdad-de-genero-en-las-aulas-el-papel-fundamental-de-la-docencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/hacia-la-igualdad-de-genero-en-las-aulas-el-papel-fundamental-de-la-docencia\/","title":{"rendered":"Hacia la igualdad de g\u00e9nero en las aulas: el papel fundamental de la docencia"},"content":{"rendered":"\n

Isabel Rom\u00e1n Vega<\/strong> y Jennyfer Le\u00f3n Mena *<\/strong><\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico, Ciudad de M\u00e9xico, 1\u00ba. de febrero, 2024.- La exclusi\u00f3n de las oportunidades de educaci\u00f3n y trabajo genera p\u00e9rdidas para cualquier naci\u00f3n. Si bien los datos de este art\u00edculo se refieren a Costa Rica, en general, las brechas de g\u00e9nero excluyen a las personas y constituyen una barrera al desarrollo humano por limitar su potencial personal, laboral y ciudadano. Las desigualdades por g\u00e9nero que se gestan desde edades tempranas y se transmiten a trav\u00e9s de estereotipos en los espacios de socializaci\u00f3n; la familia y, sobre todo, las escuela son determinantes para reproducir o cambiar mitos en torno a roles de g\u00e9nero socialmente establecidos. En este proceso, el cuerpo docente, sus creencias y pr\u00e1cticas se convierten en actores claves para identificar desigualdades y trabajar en ellas a trav\u00e9s de las interacciones diarias de aula.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Las brechas de g\u00e9nero se manifiestan desde la escuela<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Las desigualdades por g\u00e9nero se materializan en el mercado laboral, pero se gestan desde edades tempranas mediante estereotipos que se transmiten entre las personas en los espacios de convivencia. Ni\u00f1as y ni\u00f1os se ven expuestos a estos estereotipos en espacios de socializaci\u00f3n desde que nacen.<\/p>\n\n\n\n

La escuela es un lugar especialmente importante en este proceso: porque el estudiantado pasa gran parte de su d\u00eda compartiendo con pares y docentes en los planteles escolares, y porque durante la etapa escolar las personas construyen su propia identidad, sentido de pertenencia de grupo y las \u00e1reas de inter\u00e9s que determinan su especializaci\u00f3n futura (Wigfield et al., 2015).<\/p>\n\n\n\n

El  Noveno Informe Estado de la Educai\u00f3n[1]<\/sup><\/u><\/sup><\/u><\/a>  de Costa Rica (PEN, 2023), realiz\u00f3 un abordaje especial al tema de brechas de g\u00e9nero en la educaci\u00f3n, con \u00e9nfasis en la formaci\u00f3n docente. Con datos administrativos del Ministerio de Educaci\u00f3n P\u00fablica y los resultados de pruebas estandarizadas de la UNESCO y OCDE se encontr\u00f3 que las brechas inician a edades tempranas, afectan de distinta forma a hombres y mujeres y se consolidan hacia la educaci\u00f3n secundaria. Costa Rica tienen de las brechas m\u00e1s amplias entre hombres y mujeres. Por ejemplo, los datos de PISA revelan que las mujeres obtienen puntajes mucho menores que sus pares masculinos en las pruebas de Ciencias y Matem\u00e1tica (Gr\u00e1fico 1).<\/p>\n\n\n\n

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La evidencia indica que el apoyo desde edades tempranas mediante entornos propicios y estimulantes incrementan la probabilidad de reducir brechas de g\u00e9nero.<\/p>\n\n\n\n

Los datos de ERCE-UNESCO indican que los ambientes educativos libres de violencia y discriminaci\u00f3n, la promoci\u00f3n de la tolerancia y la diversidad, y el apoyo a estudiantes por parte de sus docentes contribuyen a reducir las brechas de g\u00e9nero. En la misma l\u00ednea, PISA documenta la importancia de reforzar los factores socioemocionales claves en el aula: autoeficacia percibida, mentalidad de crecimiento, actitud frente al fracaso y ansiedad frente al futuro.<\/p>\n\n\n\n

El trabajo docente en el aula es central para reducir la desigualdad<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La investigaci\u00f3n coincide en que la reducci\u00f3n de la desigualdad por razones de g\u00e9nero es posible desde las aulas. No obstante, la calidad de los sistemas educativos tiene como techo la calidad de las personas docentes que lo integran (Barber y Mourshed, 2007). Es por ello que el recurso m\u00e1s valioso para romper el ciclo de la reproducci\u00f3n de sesgos y actitudes discriminatorias entre la poblaci\u00f3n estudiantil son las personas docentes (sus saberes y quehacer diario en las aulas) (OCDE, 2015). Esto solo es posible si cuentan con una preparaci\u00f3n inicial adecuada y un marco de pol\u00edticas educativas y curriculares que promueva y respalde su trabajo cotidiano.<\/p>\n\n\n\n

Para el caso de Costa Rica la evidencia disponible indica que en los centros educativos una parte significativa de docentes en servicio no cuentan con la preparaci\u00f3n suficiente sobre el enfoque de g\u00e9nero y c\u00f3mo trabajarlo en las aulas. Se trata de un problema estructural cuyo origen requiere abordarse desde la ra\u00edz en las carreras de educaci\u00f3n que se imparten en las universidades.<\/p>\n\n\n\n

Un estudio realizado en Costa Rica analiz\u00f3 las pol\u00edticas educativas y los planes de formaci\u00f3n docente junto con una consulta a formadores de formadores de universidades p\u00fablicas y privadas (Beirute, 2023) encontr\u00f3 tres hallazgos relevantes que se destacan a continuaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Aunque el pa\u00eds ha asumido una serie de compromisos pol\u00edticos nacionales e internacionales para promover la igualdad de oportunidades y la equidad de g\u00e9nero, estos no se traducen en pol\u00edticas concretas o lineamientos en los programas de estudio vigentes. Una excepci\u00f3n importante es el Programa de Educaci\u00f3n para la afectividad y sexualidad integral<\/em> que marc\u00f3 un hito nacional en el tema, pero est\u00e1 relativamente aislado en la medida que los programas de otras asignaturas no integran el tema de g\u00e9nero de manera transversal o lo hacen de manera general y parcial.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
      \n
    1. En las carreras de educaci\u00f3n prevalecen planes de formaci\u00f3n que no incluyen cursos o contenidos que trabajen la perspectiva de g\u00e9nero, sexismos y estereotipos en la educaci\u00f3n. Tampoco cuentan con perfiles de personas egresadas que hagan referencia al dominio de conocimientos para la promoci\u00f3n de habilidades con equidad de g\u00e9nero ni el abordaje de factores (sociales, psicol\u00f3gicos, culturales y familiares) que impiden el desarrollo y el aprendizaje de las ni\u00f1as y los ni\u00f1os. En general, en los programas de formaci\u00f3n docente inicial predominan referencias s\u00f3lo tangenciales sobre la influencia del g\u00e9nero como un factor que incide en el desarrollo de habilidades de los estudiantes y afecta sus trayectorias educativas.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
        \n
      1. Las personas formadoras de docentes reportan poco dominio de temas relacionados con g\u00e9nero en la educaci\u00f3n. Mediante una encuesta aplicada a docentes universitarios de carreras de educaci\u00f3n sobre sus concepciones en temas de g\u00e9nero y el desarrollo de habilidades en los estudiantes, Le\u00f3n y Beirute (2022) encontraron persistencia de sexismos o mitos relacionados<\/strong> con el aprendizaje de hombres y mujeres, por ejemplo, se sigue pensando que los cerebros y los tipos de inteligencia difieren seg\u00fan el sexo (gr\u00e1fico 2). Estas afirmaciones, no cuentan con sustento cient\u00edfico y m\u00e1s bien obedecen a estereotipos de g\u00e9nero construidos y difundidos socialmente.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
        \"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

        La informaci\u00f3n recolectada indica que la pol\u00edtica educativa y la normativa disponibles no son suficientes para abordar el tema de g\u00e9nero en los centros educativos y cerrar las persistentes brechas. Los cambios en educaci\u00f3n dependen de los cambios que ocurren en las aulas. La reproducci\u00f3n de estereotipos es un ciclo que puede terminar con el cuerpo docente por su influencia en las personas que se encuentran en formaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

        La falta de igualdad de oportunidades por razones de g\u00e9nero en los procesos educativos es una manifestaci\u00f3n de incumplimiento de derechos fundamentales de las personas estudiantes. Procesos de educaci\u00f3n y resultados distintos para hombres y mujeres limitan sus oportunidades de desarrollo personal, profesional y ciudadano. Por ello, trabajar para revertir este flagelo sigue siendo un desaf\u00edo estrat\u00e9gico de la educaci\u00f3n costarricense, al igual que en el resto de los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina.<\/p>\n\n\n\n

        https:\/\/www.muxed.mx\/blog\/igualdad-aulas<\/a><\/p>\n\n\n\n

        \"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

        Isabel Rom\u00e1n Vega y Jennyfer Le\u00f3n Mena *<\/strong> Plumas invitadas. Isabel es soci\u00f3loga y Coordinadora de Investigaci\u00f3n del Informe Estado de la Educaci\u00f3n. Programa Estado de la Naci\u00f3n-CONARE, Costa Rica. Jennifer es economista e investigadora del mismo informe.<\/p>\n\n\n\n

             Referencias bibliogr\u00e1ficas<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Beirute, T. 2023. Programas de formaci\u00f3n inicial y abordajes en la formaci\u00f3n de formadores respecto al desarrollo de habilidades seg\u00fan g\u00e9nero, sexismos y estereotipos en la educaci\u00f3n. Informe de Investigaci\u00f3n para el Noveno Informe sobre el Estado de la Educaci\u00f3n, San Jos\u00e9: CONARE, PEN,<\/p>\n\n\n\n

        Barber, M., Mourshed, M. (2007). How the World\u2019s Best-Performing Social Systems Come Out on Top, McKinsey & Company.<\/p>\n\n\n\n

        PEN, 2023 Desigualdades por g\u00e9nero en primaria y secundaria. Cap\u00edtulo 4, Noveno Informe sobre el Estado de la Educaci\u00f3n, San Jos\u00e9: CONARE, PEN,<\/p>\n\n\n\n

        OCDE 2015. The ABC of Gender Equality in Education: aptitude, behavior, Confidence in PISA.<\/p>\n\n\n\n

        OCDE, 2019. PISA 2018. Results. What School life means for students lives (Volume III) https:\/\/bit.ly\/3SWAgo7.<\/p>\n\n\n\n

        Wigfield, A., Eccles, J., Fredricks, J., Simpkins, S., Roeser, R., y Scheifele, U. 2014. Development of achievement motivation and engagement en Lerner, Lamb y Coll. https:\/\/bit.ly\/3VyWrlS<\/p>\n\n\n\n

        \n\n\n\n

        [1]<\/sup><\/strong><\/sup><\/strong><\/a> El Informe Estado de la Educaci\u00f3n es producido por el Programa Estado de la Naci\u00f3n. Se publica cada dos a\u00f1os desde 2005<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        La exclusi\u00f3n de las oportunidades de educaci\u00f3n y trabajo genera p\u00e9rdidas para cualquier naci\u00f3n.<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":76788,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[748],"tags":[],"class_list":["post-76784","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-cultura-feminista"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/76784","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=76784"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/76784\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media\/76788"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=76784"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=76784"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=76784"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}