{"id":76494,"date":"2024-01-25T12:34:38","date_gmt":"2024-01-25T18:34:38","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=76494"},"modified":"2024-01-25T12:35:00","modified_gmt":"2024-01-25T18:35:00","slug":"que-nos-dice-pisa-2022-sobre-las-brechas-de-genero-en-educacion-en-mexico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/que-nos-dice-pisa-2022-sobre-las-brechas-de-genero-en-educacion-en-mexico\/","title":{"rendered":"\u00bfQu\u00e9 nos dice PISA 2022 sobre las brechas de g\u00e9nero en educaci\u00f3n en M\u00e9xico?"},"content":{"rendered":"\n

Mar\u00eda Sof\u00eda Le\u00f3n Olea *<\/strong><\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico, Ciudad de M\u00e9xico, 25 de enero, 2024.- Sumado a los retos de mejora y de recuperaci\u00f3n de aprendizajes despu\u00e9s de la pandemia, el sistema educativo mexicano se enfrenta al desaf\u00edo de cerrar las brechas de g\u00e9nero en las tres \u00e1reas evaluadas por PISA. A\u00fan queda un largo camino por recorrer, sobre todo, para que las estudiantes superen las barreras que les impiden alcanzar el rendimiento de sus compa\u00f1eros en ciencia y matem\u00e1ticas.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Desde el a\u00f1o 2000, M\u00e9xico participa en el Programa para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingl\u00e9s), organizado cada tres a\u00f1os por la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y Desarrollo Econ\u00f3mico (OCDE). Como consecuencia de la pandemia de COVID-19, la prueba prevista para 2021 se realiz\u00f3 un a\u00f1o despu\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

En seis ocasiones y hasta 2018, el Instituto Nacional de Evaluaci\u00f3n Educativa (INEE) se encarg\u00f3 de representar a M\u00e9xico en asuntos educativos y de coordinar esta evaluaci\u00f3n comparativa internacional en el pa\u00eds. Tras la desaparici\u00f3n del INEE en 2019, la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica encarg\u00f3 a la organizaci\u00f3n Centro Nacional de Evaluaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Superior (CENEVAL) para realizar la aplicaci\u00f3n de la prueba PISA 2022.<\/p>\n\n\n\n

Cabe recordar que PISA eval\u00faa a j\u00f3venes de quince a\u00f1os tres meses a diecis\u00e9is a\u00f1os dos meses cumplidos que cursan secundaria o Educaci\u00f3n Media Superior (EMS). En la evaluaci\u00f3n de 2022 en M\u00e9xico participaron 6,288 estudiantes y 280 escuelas, lo que representa alrededor del 64% de la poblaci\u00f3n total de 15 a\u00f1os (1,393,700 estudiantes de dicha edad).<\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s de garantizar la representatividad estad\u00edstica, PISA report\u00f3 que M\u00e9xico cumpli\u00f3 con los est\u00e1ndares de calidad en la planeaci\u00f3n y realizaci\u00f3n de la prueba, de manera que fue posible garantizar la fiabilidad de los datos publicados. Por su longevidad en la participaci\u00f3n de la prueba, M\u00e9xico tiene la ventaja de poder destacar tendencias de mejora o retroceso en las \u00e1reas de aprendizaje evaluadas: matem\u00e1ticas, lectura y ciencia (OECD, 2023).<\/p>\n\n\n\n

Entre los 81 pa\u00edses participantes en la prueba, 14 fueron de Am\u00e9rica Latina. En los resultados generales, M\u00e9xico se encuentra en la posici\u00f3n 51 por debajo de Chile (47) y Uruguay (48) (OECD, 2023). Junto con Per\u00fa, Costa Rica y Colombia, nuestro pa\u00eds tiene resultados que los sit\u00faan 4 a\u00f1os de escolaridad por detr\u00e1s del promedio de la OCDE. Dentro de los pa\u00edses de la regi\u00f3n, M\u00e9xico presenta el mejor desempe\u00f1o en matem\u00e1ticas y lectura, luego de Chile y Uruguay. En ciencia, M\u00e9xico perdi\u00f3 varias posiciones con respecto a PISA 2018 (BID, 2023). Debido a la pandemia de Covid-19, PISA 2022 registr\u00f3 una ca\u00edda r\u00e9cord en resultados en matem\u00e1ticas y lectura en todos los pa\u00edses evaluados: en promedio, la tendencia mostr\u00f3 un retroceso de 15 y 10 puntos, respectivamente.<\/p>\n\n\n\n

A su vez, M\u00e9xico cay\u00f3 14 y 5 puntos. De acuerdo con el reporte pa\u00eds de PISA, 47.0% de los estudiantes de quince a\u00f1os est\u00e1n por debajo del promedio en lectura; 65.8% en matem\u00e1ticas y 50.7% en ciencia; y s\u00f3lo el 0.6% y 0.1% est\u00e1n en los niveles de desempe\u00f1o altos (5 y 6). Estos resultados confirman las tendencias de ca\u00edda de aprendizajes de las evaluaciones nacionales: Planea 2017-2018 y la evaluaci\u00f3n Diagn\u00f3stica-Mejoredu de 2022 (OECD, 2023; Medina y Mart\u00ednez, 2023; Mart\u00ednez, 2023; Gil Ant\u00f3n, 2023).<\/p>\n\n\n\n

M\u00e9xico en PISA  2022: diferencias de g\u00e9nero<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Sumado a los retos de mejora y de recuperaci\u00f3n de aprendizajes despu\u00e9s de la pandemia, el sistema educativo mexicano se enfrenta al desaf\u00edo de cerrar las brechas de g\u00e9nero en las tres \u00e1reas evaluadas por PISA. Aunque las diferencias de g\u00e9nero en los resultados de matem\u00e1ticas, ciencia y lectura en PISA 2022 para M\u00e9xico est\u00e1n por debajo del promedio de la OCDE (OECD, 2023), a\u00fan queda un largo camino por recorrer, sobre todo, para que las estudiantes superen las barreras que les impiden alcanzar el rendimiento de sus compa\u00f1eros en ciencia y matem\u00e1ticas.<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. En los resultados de lectura en PISA, las estudiantes de todos los pa\u00edses y econom\u00edas evaluadas han mantenido resultados m\u00e1s altos que sus compa\u00f1eros hombres de manera constante. En M\u00e9xico esta brecha de g\u00e9nero ha tendido a disminuir significativamente en los \u00faltimos a\u00f1os: pas\u00f3 de 25 puntos en 2009, a 11 puntos en 2019, y a 8 puntos en 2022. En parte la brecha se ha cerrado porque el desempe\u00f1o de las mujeres ha decrecido mientras el desempe\u00f1o de los hombres ha sido estable. A pesar de ello, la proporci\u00f3n de alumnas con bajo rendimiento sigui\u00f3 siendo menor que la de los alumnos en PISA 2022: el 45% de ellas y el 49% de ellos obtuvieron puntuaciones inferiores al Nivel 2 en lectura (OCDE, 2018; 2022). A diferencia de los resultados de PISA en lectura, la ventaja de los estudiantes sobre las estudiantes en ciencia y matem\u00e1ticas permanece constante en el pa\u00eds. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
      \n
    1. Desde 2006 hasta 2022, la disparidad de g\u00e9nero en los resultados de PISA en Ciencia creci\u00f3 el doble en M\u00e9xico. En 2006, los alumnos superaron a las alumnas en 7 puntos: 413 vs<\/em> 406. La diferencia fue m\u00e1s alta en los niveles m\u00e1s altos de desempe\u00f1o: en el nivel 3 (intermedio-alto) la diferencia fue de dos puntos porcentuales (16% vs<\/em> 14%). En 2015, la diferencia de resultados entre hombres y mujeres aument\u00f3 a 8 puntos: 420 vs<\/em> 412. En el nivel 3 de desempe\u00f1o intermedio-alto, la diferencia con respecto a 2006 creci\u00f3 cuatro puntos porcentuales (17% vs<\/em> 13%) (INEE, 2016). Mientras en el promedio de los pa\u00edses evaluados en PISA 2018, las alumnas superaron a los alumnos por dos puntos, los estudiantes en M\u00e9xico escalaron su ventaja (9 puntos) sobre las estudiantes. Este resultado situ\u00f3 al pa\u00eds entre las cinco econom\u00edas con mayores brechas de g\u00e9nero en Ciencia en 2018. En 2022, la brecha creci\u00f3 a\u00fan m\u00e1s (14 puntos) con un resultado promedio de 417 entre los chicos y 404 entre las chicas. Esto refleja que, en los a\u00f1os de la pandemia, las alumnas vieron m\u00e1s afectado su desempe\u00f1o que los alumnos en esta \u00e1rea (OECD 2018; 2023; Gardu\u00f1o y Reyes, 2022). <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
        \n
      1. Los resultados ventajosos en lectura y en ciencia para la mayor\u00eda de las estudiantes mujeres en los pa\u00edses de la OCDE no lo son en matem\u00e1ticas. En PISA 2022, en 40 de 81 pa\u00edses los estudiantes evaluados mostraron ventaja en matem\u00e1ticas sobre las estudiantes que presentaron la prueba. Adem\u00e1s, en la mayor\u00eda de las econom\u00edas, los estudiantes con mejor rendimiento superaron a las alumnas con mejor desempe\u00f1o en todos los pa\u00edses de la OCDE con 22 puntos de diferencia. A nivel nacional, en 2018, los hombres superaron a las mujeres por 12 puntos, lo que represent\u00f3 una disparidad mayor que la del promedio (5 puntos) entre los pa\u00edses evaluados y posicion\u00f3 a M\u00e9xico entre los ocho pa\u00edses con brecha de g\u00e9nero m\u00e1s alta en esta materia.En la prueba de 2022, la brecha en el pa\u00eds se mantuvo igual. Entre 2012 y 2022, el rendimiento en matem\u00e1ticas disminuy\u00f3 en un grado similar entre mujeres y hombres, pero la proporci\u00f3n de alumnos con bajo rendimiento sigui\u00f3 siendo menor entre los estudiantes (62%) que entre las estudiantes (69%) (OCDE, 2022; Gardu\u00f1o y Reyes, 2022).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

        Matem\u00e1ticas y Ciencia: \u00bfc\u00f3mo explicar las brechas de g\u00e9nero?<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Las disparidades de g\u00e9nero en el rendimiento de matem\u00e1ticas que muestran los resultados de PISA no est\u00e1n relacionadas con gen\u00e9tica, con habilidades innatas, ni son inevitables; se deben a una multitud de factores sociales, culturales y psicol\u00f3gicos, que refuerzan actitudes y comportamientos estereotipados (OECD 2022; Liu y Wilson, 2009).<\/p>\n\n\n\n

        Desde los a\u00f1os setenta, las diferencias de g\u00e9nero en las evaluaciones estandarizadas de matem\u00e1ticas a gran escala han sido objeto de estudio para investigadores interesados en educaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

        En 2008, Liu, Wilson y Paek se preguntaron por qu\u00e9, a pesar de la igualdad de formaci\u00f3n en matem\u00e1ticas, los j\u00f3venes superan a sus compa\u00f1eras sistem\u00e1ticamente en las pruebas estandarizadas de matem\u00e1ticas. En su estudio, compararon los resultados de alumnos y alumnas de 15 a\u00f1os de Estados Unidos en la evaluaci\u00f3n de matem\u00e1ticas PISA 2002 y 2003. Entre otras cosas, estos autores encontraron que las diferencias no son homog\u00e9neas; es decir, la magnitud de la brecha de g\u00e9nero en matem\u00e1ticas var\u00eda en funci\u00f3n del \u00e1rea que es evaluada.<\/p>\n\n\n\n

        Seg\u00fan Liu, Wilson y Paek (2008; 2009), los hombres tienden a obtener mejores resultados en las preguntas que requieren habilidad espacial y las mujeres tienden a puntuar m\u00e1s alto en las que implican c\u00e1lculos.<\/p>\n\n\n\n

        Estos resultados corroboran las hip\u00f3tesis de estudios anteriores. Primero, las alumnas tienden a tener mejores resultados en tareas con las que est\u00e1n familiarizadas gracias a la pr\u00e1ctica en el aula. Segundo, la falta de una ense\u00f1anza sistem\u00e1tica en habilidades de espacio y formas pone en desventaja a las mujeres en la prueba, pues los alumnos tienden a tener m\u00e1s participaci\u00f3n en actividades espaciales que las alumnas fuera del aula por medio de juegos computacionales, lectura de mapas y pr\u00e1ctica de deportes. El reporte de PISA 2012 confirm\u00f3 que las estudiantes participan en menor medida que los estudiantes en actividades matem\u00e1ticas. Por ejemplo, 22% de hombres y 8% de mujeres en el grupo de pa\u00edses participantes reportaron participar en actividades de c\u00f3mputo y programaci\u00f3n (OECD, 2013).<\/p>\n\n\n\n

        Liu, Wilson y Paek (2008; 2009) tambi\u00e9n reafirman lo que han se\u00f1alado los reportes de PISA desde 2013: las estudiantes tienden a subestimar sus capacidades y competencias, incluso cuando demuestran un alto dominio en el aprendizaje de matem\u00e1ticas. Esto, sumado a que las alumnas son m\u00e1s propensas que los alumnos a temer al fracaso y a sentir ansiedad por las matem\u00e1ticas, las pone en mayor desventaja frente a sus compa\u00f1eros en esta materia.<\/p>\n\n\n\n

        El informe PISA 2012 indic\u00f3 que la disparidad en los niveles de ansiedad entre hombres y mujeres es comparable en magnitud con la brecha socioecon\u00f3mica entre estudiantes privilegiados y estudiantes en desventaja. Adem\u00e1s, el aumento de una unidad en el \u00edndice de ansiedad relacionado con las matem\u00e1ticas se asoci\u00f3 con una disminuci\u00f3n de 34 puntos en el rendimiento de los estudiantes en la prueba (OECD, 2013; OECD, 2022; Gardu\u00f1o y Reyes, 2022).<\/p>\n\n\n\n

        En los resultados de Ciencia se observa una din\u00e1mica similar. Las chicas indican tener menos confianza en sus habilidades, y en pa\u00edses donde existe una diferencia marcada en el rendimiento entre hombres y mujeres, tambi\u00e9n se evidencian notables disparidades en autoconfianza. A\u00fan m\u00e1s, la brecha de g\u00e9nero en la autoconfianza tiende a ser m\u00e1s notable entre aquellos estudiantes con un desempe\u00f1o destacado en ciencia y matem\u00e1ticas, favoreciendo a los hombres (OECD, 2016).<\/p>\n\n\n\n

        Reducir la brecha de g\u00e9nero en ciencia y matem\u00e1ticas es importante no s\u00f3lo por las herramientas que potencializan estas \u00e1reas para el desarrollo individual y cient\u00edfico de las estudiantes, sino porque la representaci\u00f3n limitada de mujeres entre los alumnos destacados en matem\u00e1ticas y ciencia puede ser una raz\u00f3n detr\u00e1s de la persistente disparidad de g\u00e9nero a favor de los hombres en las disciplinas de ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas (STEM), las cuales suelen ser profesiones mejor remuneradas (OECD, 2022).<\/p>\n\n\n\n

        Como se\u00f1alan Gardu\u00f1o y Reyes (2022), en M\u00e9xico, las brechas de g\u00e9nero identificadas en la trayectoria de escolaridad b\u00e1sica se replican en la participaci\u00f3n laboral de las mujeres en dichas \u00e1reas. A nivel nacional, se observan bajos porcentajes de mujeres con inter\u00e9s en profesiones STEM como las ciencias f\u00edsicas, las ciencias de la computaci\u00f3n y las ingenier\u00edas.<\/p>\n\n\n\n

        El hecho de que, en las \u00faltimas d\u00e9cadas, muchos pa\u00edses hayan avanzado significativamente en la reducci\u00f3n, e incluso el cierre, de la brecha de g\u00e9nero en el rendimiento de matem\u00e1ticas y ciencia en PISA, comprueba que con una preparaci\u00f3n adecuada, las mujeres pueden tener el mismo desempe\u00f1o que los hombres en cualquier prueba.<\/p>\n\n\n\n

        M\u00e9xico no est\u00e1 muy lejos de cerrar esas brechas. Para lograrlo, se necesitan pol\u00edticas deliberadas y esfuerzos colectivos, que, entre otras cosas, propicien un entorno educativo no sexista y un dise\u00f1o curricular promotor de la participaci\u00f3n de mujeres en pr\u00e1cticas y experiencias relacionadas con las matem\u00e1ticas y la ciencia. Si las diferencias de g\u00e9nero en los resultados acad\u00e9micos del pa\u00eds no cambian, se puede esperar que la brecha de g\u00e9nero en las carreras y profesiones STEM persistan o se agudicen.<\/p>\n\n\n\n

        https:\/\/www.muxed.mx\/blog\/pisa-brechas-genero<\/a><\/p>\n\n\n\n

        \u2026 <\/p>\n\n\n\n

        \"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

        Mar\u00eda Sof\u00eda Le\u00f3n Olea * <\/strong>Integrante de MUxED. Es egresada de la licenciatura en Relaciones Internacionales de El Colegio de M\u00e9xico. Subdirectora de vinculaci\u00f3n nacional e internacional de pol\u00edtica educativa en la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica. Desde 2015, ha colaborado en distintos proyectos de cooperaci\u00f3n, investigaci\u00f3n y consultor\u00eda de pol\u00edtica educativa.<\/p>\n\n\n\n

        Instagram: <\/strong>@mariasofialeon<\/p>\n\n\n\n

        X: <\/strong>@Sofi_Leon98<\/p>\n\n\n\n

        LinkedIn: <\/strong>linkedin.com\/in\/marsoleonolea<\/strong><\/a><\/p>\n\n\n\n

        Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

        Arias O., E., Bos, M. S., Giambruno, C., & Zoido, P. (2023). Am\u00e9rica Latina y el Caribe en PISA 2022: \u00bfc\u00f3mo le fue a la regi\u00f3n?. <\/em>BID. Recuperado de: https:\/\/publications.iadb.org\/es\/america-latina-y-el-caribe-en-pisa-2022-como-le-fue-la-region<\/a><\/p>\n\n\n\n

        Gardu\u00f1o, A. E. y Reyes, A. (2022). Mujeres y educaci\u00f3n en STEM: una mirada con perspectiva de g\u00e9nero. Apuntes para M\u00e9xico<\/em>. M\u00e9xico: Mujeres Unidas por la Educaci\u00f3n- Movimiento STEM.<\/p>\n\n\n\n

        Gil Ant\u00f3n, M. (9 de diciembre de 2023). Entender los datos de PISA sin prisa. El Universal. <\/em>Recuperado de: https:\/\/www.eluniversal.com.mx\/opinion\/manuel-gil-anton\/entender-los-datos-de-pisa-sin-prisa\/<\/p>\n\n\n\n

        Liu, O. L., & Wilson, M. (2009). Gender differences in large-scale math assessments: PISA trend 2000 and 2003. Applied Measurement in Education<\/em>, 22(2), 164-184.<\/p>\n\n\n\n

        Liu, O. L., Wilson, M., & Paek, I. (2008). A multidimensional Rasch analysis of gender differences in PISA mathematics. Journal of applied measurement<\/em>, 9(1), 18.<\/p>\n\n\n\n

        Mart\u00ednez, R. F. (6 de diciembre de 2023). \u201c\u00bfQu\u00e9 dice PISA 2022 sobre M\u00e9xico?\u201d. Nexos Educaci\u00f3n. <\/em>Consultado en: https:\/\/educacion.nexos.com.mx\/que-dice-pisa-2022-sobre-mexico\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

        Medina, G. L., & Mart\u00ednez, B. A. (13 de diciembre de 2023). \u201cLa pandemia y su impacto negativo en el aprendizaje: todos los caminos apuntan a Roma\u201d. Nexos Educaci\u00f3n.<\/em> Recuperado de https:\/\/educacion.nexos.com.mx\/la-pandemia-y-su-impacto-negativo-en-el-aprendizaje-todos-los-caminos-apuntan-a-roma\/<\/p>\n\n\n\n

        OCDE (2023). PISA 2022. Nota Pa\u00eds: M\u00e9xico<\/em>. OCDE. PISA, OCDE. Consultado en: https:\/\/www.oecd.org\/pisa\/publications\/Countrynote_MEX_Spanish.pdf<\/p>\n\n\n\n

        OCDE (2019). PISA 2018. Nota Pa\u00eds: M\u00e9xico<\/em>. PISA, OCDE. Consultado en: https:\/\/www.oecd.org\/pisa\/publications\/pisa2018_cn_mex_spanish.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

        OECD (2023). PISA 2022 Results (Volume I): The State of Learning and Equity in Education<\/em>. PISA, OECD Publishing, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/53f23881-en<\/a><\/p>\n\n\n\n

        OECD (2019), PISA 2018 Results (Volume I): What Students Know and Can Do,<\/em> PISA, OECD Publishing, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/5f07c754-en<\/a><\/p>\n\n\n\n

        OECD (2016), PISA 2015 Results (Volume I): Excellence and Equity in Education<\/em>, PISA, OECD Publishing, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/9789264266490-en.<\/p>\n\n\n\n

        OECD (2013), PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume I): Student Performance in Mathematics, Reading and Science<\/em>, PISA, OECD Publishing, Paris, https:\/\/doi.org\/10.1787\/9789264201118-en.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

        Sumado a los retos de mejora y de recuperaci\u00f3n de aprendizajes despu\u00e9s de la pandemia, el sistema educativo mexicano se enfrenta al desaf\u00edo de cerrar las brechas de g\u00e9nero en las tres \u00e1reas evaluadas por PISA.<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":76496,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[703],"tags":[],"class_list":["post-76494","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-infancia"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/76494","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=76494"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/76494\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media\/76496"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=76494"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=76494"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=76494"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}