{"id":75357,"date":"2023-12-20T12:05:07","date_gmt":"2023-12-20T18:05:07","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=75357"},"modified":"2023-12-20T12:05:07","modified_gmt":"2023-12-20T18:05:07","slug":"estimada-sep-para-aprender-a-leer-leyendo-los-ninos-necesitan-textos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/estimada-sep-para-aprender-a-leer-leyendo-los-ninos-necesitan-textos\/","title":{"rendered":"Estimada SEP: Para aprender a leer leyendo los ni\u00f1os necesitan textos"},"content":{"rendered":"\n

Judith Kalman Landman[1]<\/strong><\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico, Ciudad de M\u00e9xico, 20 de diciembre, 2023.-  Ense\u00f1ar a leer a los ni\u00f1os de seis y siete a\u00f1os exige trabajar directamente con textos: qu\u00e9 dicen los textos, c\u00f3mo lo dicen, qu\u00e9 significan y c\u00f3mo se vinculan con otros textos en el contexto de actividades de aprendizaje complejas. Esta es la parte medular que est\u00e1 ausente de las secuencias did\u00e1cticas de los nuevos materiales de la SEP para los primeros grados de la educaci\u00f3n primaria.<\/p>\n\n\n\n

De la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica nos llegan los nuevos materiales para la tercera fase, es decir, primero y segundo de primaria. La serie de materiales incluye un volumen dirigido a los docentes, Un libro sin recetas para la maestra y el maestro<\/em>; un libro de consulta para los maestros, padres de familia y los alumnos llamado Nuestros Saberes; <\/em>tres tomos que contienen secuencias did\u00e1cticas para el aula, la escuela y la comunidad y; una antolog\u00eda llamada M\u00faltiples lenguajes, <\/em>con cuentos, versos, crucigramas, juegos y breves art\u00edculos informativos entre otros, cuyo prop\u00f3sito es \u201cincentivar las habilidades creativas por medio de la imaginaci\u00f3n y la reflexi\u00f3n cr\u00edtica en torno a sus contextos socioculturales\u201d.<\/p>\n\n\n\n

Las lecciones\u2014ahora llamadas aventuras de aprendizaje\u2014se organizan por secuencias did\u00e1cticas. Esto es, en cierto sentido, atinado, porque la l\u00f3gica es crear un contexto para las actividades para propiciar que los alumnos aprendan. La extensi\u00f3n de las secuencias es diversa, lo mismo que los temas que abordan y cada una amerita una revisi\u00f3n cuidadosa, pues var\u00edan en claridad, viabilidad y coherencia. La prueba de fuego tendr\u00e1 lugar en el aula, a trav\u00e9s de los m\u00faltiples giros que los profesores y sus alumnos dar\u00e1n para poder llevar las actividades a la pr\u00e1ctica. Su an\u00e1lisis es una tarea urgente: estudiarlas en diferentes contextos de uso podr\u00eda abrir caminos m\u00e1s certeros para la formaci\u00f3n docente. Sin embargo, esto requiere un esfuerzo sostenido durante un tiempo considerable, el establecimiento de criterios y categor\u00edas y un an\u00e1lisis detallado de las actividades, lo que supera los alcances de este texto.  <\/p>\n\n\n\n

Mi intenci\u00f3n es examinar algunas actividades de lectura y abordar los textos que componen los materiales. Leer es una pr\u00e1ctica social y su apropiaci\u00f3n requiere la articulaci\u00f3n de m\u00faltiples conocimientos. Para esto es indispensable que los alumnos tengan textos que pueden leer muchas veces con el fin de aproximarse al texto escrito y experimentar distintas acciones lectoras. Se pretende que, a trav\u00e9s de la mediaci\u00f3n de otros, los ni\u00f1os puedan conocer diversas formas de acercarse y maniobrar un texto, experimentar m\u00faltiples discursos y formas textuales, reflexionar sobre el sentido o los sentidos de un escrito, ubicar el texto en el universo de otros textos y vincularlo con su mundo social y la experiencia propia. Todas estas son acciones que los lectores hacemos al leer y, todos estos saberes, se aprenden en el mismo acto de leer.<\/p>\n\n\n\n

Lo anterior implica que ense\u00f1ar a leer a otros requiere un trabajo continuo con los textos. Esto ocurre de muchas maneras, una de ellas es a trav\u00e9s del di\u00e1logo entre lectores acerca de los contextos, las experiencias y los sentires. Esta forma de situar los textos es una dimensi\u00f3n esencial, y de esto hay abundantes ejemplos en las secuencias did\u00e1cticas. Pero tambi\u00e9n requiere trabajar directamente los textos<\/em>, lo que dicen, c\u00f3mo lo dicen, qu\u00e9 significan y c\u00f3mo se vinculan con otros textos. Esto es la parte medular que est\u00e1 ausente en las secuencias did\u00e1cticas de los nuevos materiales.<\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed presento un ejemplo tomado de las secuencias did\u00e1cticas para el aula que ilustra lo que quiero decir. A continuaci\u00f3n, transcribo el inicio de la secuencia Me siento bien cuando me cuido<\/em>[2]<\/a>:<\/p>\n\n\n\n

Hace unos d\u00edas, los alumnos de 5\u00b0 A visitaron el sal\u00f3n de 1\u00b0 B para hablar de la alimentaci\u00f3n saludable. Entre otros datos, les compartieron a sus compa\u00f1eros m\u00e1s peque\u00f1os que, de acuerdo con el Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (Unicef, 2019), \u201cal menos 1 de cada 3 ni\u00f1os menores de cinco a\u00f1os [\u2026] en el mundo padece desnutrici\u00f3n o sobrepeso. En M\u00e9xico, la obesidad y el sobrepeso afectan a 1 de cada 3 ni\u00f1os de 6 a 11 a\u00f1os\u201d. A\u00f1adieron que la obesidad y el sobrepeso en una persona no significan que est\u00e9 mejor nutrida<\/em>.<\/p>\n\n\n

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\"\"<\/a><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Esta forma de introducir contenidos a trav\u00e9s de un \u201cgancho\u201d narrativo es muy com\u00fan en los materiales preparados para este libro de texto, pero lo que sigue para m\u00ed fue inesperado: la incorporaci\u00f3n de fuentes y organizaciones internacionales, la presentaci\u00f3n de datos num\u00e9ricos sin apoyos gr\u00e1ficos y la introducci\u00f3n de t\u00e9rminos de salud p\u00fablica especializados como alimentaci\u00f3n saludable, obesidad, desnutrici\u00f3n y sobrepeso. No me parece un texto pensado para lectores emergentes, ni\u00f1os de 6 y 7 a\u00f1os, pero se podr\u00eda salvar si se hiciera un trabajo cuidadoso con \u00e9l, por ejemplo, que se comentara y se hicieran aproximaciones con los ni\u00f1os sobre qu\u00e9 podr\u00eda ser una organizaci\u00f3n llamada \u201cNaciones Unidas\u201d, que se trabajara con los n\u00fameros y se elaboraran gr\u00e1ficas con las cifras (ser\u00eda factible que los alumnos armaran una gr\u00e1fica de barras con los datos) y que se desempacara el significado de algunos t\u00e9rminos.<\/p>\n\n\n\n

La apropiaci\u00f3n de la cultura escrita\u2014la cultura que encontramos por escrito\u2014requiere acceso a los discursos y significados, y acceso aqu\u00ed, implica las condiciones sociales que expliciten formas de significar. Pero en esta secuencia no se hace ninguna de estas cosas, simplemente se pasa a la escritura individual y a la respuesta a preguntas que van en otra direcci\u00f3n. Pedir a ni\u00f1os que todav\u00eda no leen y escriben de manera convencional que contesten por escrito un cuestionario tambi\u00e9n amerita algunas reflexiones, pero no es el tema de este art\u00edculo y aqu\u00ed solamente lo se\u00f1alo;<\/ins> queda para otro d\u00eda.<\/p>\n\n\n\n

El texto escrito en esta secuencia did\u00e1ctica no est\u00e1 al alcance de un ni\u00f1o que apenas empieza a leer.  No hay apoyos gr\u00e1ficos, pues el dibujo no tiene nada que ver con lo escrito y dirige la atenci\u00f3n a otro lugar. No s\u00e9 si los ni\u00f1os puedan seguir la lectura en su libro de texto mientras el profesor lee en voz alta. Y, con franqueza, no s\u00e9 hasta donde le puede interesar a ni\u00f1os de esta edad la existencia de una organizaci\u00f3n que se llama Naciones Unidas, que tiene un fondo para la infancia y a la que le preocupa que los ni\u00f1os del mundo sean obesos o desnutridos. Pero ya que se introduce un texto as\u00ed, es una obligaci\u00f3n did\u00e1ctica trabajarlo y guiar a los alumnos en la construcci\u00f3n del significado de este tipo de discurso social.<\/p>\n\n\n\n

Para ense\u00f1ar a leer a los ni\u00f1os de seis y siete a\u00f1os, las acciones docentes deben ser continuas y sostenidas.  Tendr\u00edan que incluir:<\/p>\n\n\n\n