{"id":49540,"date":"2022-05-04T14:06:39","date_gmt":"2022-05-04T20:06:39","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=49540"},"modified":"2023-07-21T19:03:45","modified_gmt":"2023-07-22T00:03:45","slug":"reforma-educativa-fases-o-grados-debate-nimio-o-profundo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/reforma-educativa-fases-o-grados-debate-nimio-o-profundo\/","title":{"rendered":"Reforma Educativa| Fases o grados: \u00bfdebate nimio o profundo?"},"content":{"rendered":"\n

Laura Frade Rubio*<\/strong><\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico\/RevistaNexos, Cd. de M\u00e9xico, 4 de mayo, 2022.- Durante las \u00faltimas semanas \u2014a ra\u00edz de la publicaci\u00f3n del borrador sobre el Marco curricular y Plan de estudios de la educaci\u00f3n b\u00e1sica mexicana que fue elaborado por la Direcci\u00f3n General de Dise\u00f1o Curricular de la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica\u2014 ha surgido una pol\u00e9mica entre investigadores, directivos y docentes sobre el significado de un p\u00e1rrafo que dicho documento incluye:<\/p>\n\n\n\n

Otro aspecto de la transformaci\u00f3n curricular, adem\u00e1s de la organizaci\u00f3n por campos formativos es transitar de grados escolares al establecimiento de contenidos por fases de aprendizaje, lo cual permitir\u00e1 dedicar mayor tiempo a los procesos cognitivos, emocionales, sociales, culturales que las y los estudiantes requieren para el desarrollo \u00f3ptimo de sus capacidades. (pp. 6 y 141<\/a>).<\/p>\n\n\n\n

Dichas fases son seis: educaci\u00f3n inicial, preescolar, primero y segundo de primaria, tercero y cuarto, quinto y sexto y, finalmente, secundaria. Este aspecto entra en contradicci\u00f3n con otro punto que viene m\u00e1s adelante en el mismo documento; la secci\u00f3n correspondiente a la \u201c<\/em>Organizaci\u00f3n de los tiempos, grados, fases y niveles de la malla curricular\u201d advierte: <\/p>\n\n\n\n

La formaci\u00f3n escolar de las ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes desde los cero a los quince a\u00f1os de edad se cursa a lo largo de trece grados, distribuidos en cuatro niveles educativos: educaci\u00f3n inicial (de 0 a 2 a\u00f1os 11 meses), tres grados de educaci\u00f3n preescolar, seis de educaci\u00f3n primaria y tres de educaci\u00f3n secundaria. Estos niveles, a su vez, se han dividido en seis fases, como se muestra en el siguiente esquema [\u2026] (pp. 152 y 153<\/a>)<\/p>\n\n\n\n

La pregunta frente a estos dos p\u00e1rrafos es: \u00bfdesaparecen o contin\u00faan los grados escolares? Existe una contradicci\u00f3n entre ambos; en la primera menci\u00f3n viene la palabra \u201ctr\u00e1nsito\u201d y, en la segunda, que lo que se \u201cdivide son los niveles en fases\u201d<\/em>. Lo anterior podr\u00eda implicar que esto no se hace en grados; dicho de otra forma, que se da un paso de una situaci\u00f3n a la otra. Esta noci\u00f3n genera duda e incertidumbre y, con ella, m\u00faltiples respuestas e interpretaciones que se brindan desde los contextos particulares de cada lector a partir de su conocimiento, experiencia, labor, especialidad, grado acad\u00e9mico, etc\u00e9tera.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a>
Ilustraci\u00f3n: V\u00edctor Sol\u00eds<\/figcaption><\/figure><\/div>\n\n\n\n

Por ejemplo, para algunos expertos en educaci\u00f3n, el concepto de \u201c<\/em>fase\u201d<\/em> puede implicar que los ni\u00f1os y las ni\u00f1as ingresar\u00e1n a una misma etapa que durar\u00e1 tres a\u00f1os en preescolar; o bien, dos a\u00f1os en primaria para cada par de grados (1\u00ba y 2\u00ba, 3\u00ba y 4\u00ba, 5\u00ba y 6\u00ba), o tres en el caso de secundaria, y que ello implica su desaparici\u00f3n tal y como los conocemos hasta ahora, puesto que se \u201ctransita de un esquema anterior a uno nuevo\u201d. Dicho de otra manera, que lo que se reorganizar\u00eda ser\u00eda el sal\u00f3n de clase pasando de grados a la atenci\u00f3n grupal en fases cuya consecuencia directa es que la escuela se reorganizar\u00eda completamente.<\/p>\n\n\n\n

Para otros investigadores y expertos \u2014desde su propio conocimiento y experiencia\u2014 la \u201cfase\u201d se entiende como un proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje que cuenta con las mismas metas y contenidos educativos para cada una de ellas, siendo que s\u00ed existen grados cuya diferencia se encuentra en ciertos procesos que se atienden seg\u00fan la edad, posibilidad, desarrollo y nivel de aprendizaje de los ni\u00f1os, ni\u00f1as y adolescentes, as\u00ed como el contexto y las condiciones de la escuela, tal y como se realiza en Finlandia<\/a>. Desde esta conceptualizaci\u00f3n, y dependiendo de la cantidad de estudiantes por escuela y la existencia de maestros, pueden presentarse varias opciones: salones de clase de tres a\u00f1os (preescolar) o dos (primaria) en los que se trabaja con estudiantes de grados diferentes y consecutivos con el mismo curr\u00edculo en un solo sal\u00f3n, o bien, aulas en las que existe s\u00f3lo un grado escolar y un docente que responde a la fase que se le adjudica. En otros t\u00e9rminos, lo que se organiza es el curr\u00edculum y con ello los grados en fases que se aplican en salones de clase que pueden estar integrados o no, dependiendo de los contextos particulares de las escuelas con una flexibilidad que trae como consecuencia una gran diversidad en las formas de atenci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

La implicaci\u00f3n de esta interpretaci\u00f3n es que no habr\u00eda tantas modificaciones en t\u00e9rminos de la organizaci\u00f3n escolar en el caso mexicano, puesto que en realidad existen escuelas completas (atienden a todos los grados con la f\u00f3rmula: un docente un grado escolar), y multigrado con diferentes configuraciones: unidocentes (un solo docente atiende a todos los grupos de un nivel educativo), bidocentes (dos maestros atienden en dos grupos distintos a varios grados escolares), tridocentes (tres maestros o maestras que atienden varios grupos en la misma escuela). Esto puede suceder desde el preescolar, pasando por la primaria hasta llegar a la secundaria. No obstante, lo que s\u00ed habr\u00eda ser\u00eda un cambio pedag\u00f3gico y did\u00e1ctico a la hora de impulsar el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

Por otra parte, para las y los directivos y docentes en activo, la interpretaci\u00f3n de la fase como tal pudiera ser considerada como \u201cciclo\u201d. Esto no es nuevo y, de hecho, ya se hab\u00eda aplicado en los planes y programas de estudio anteriores. Por ejemplo, en los \u201caprendizajes clave\u201d,<\/em> dise\u00f1ados durante la administraci\u00f3n de Enrique Pe\u00f1a Nieto y publicados en 2017, se identifican los mismos aprendizajes para cada ciclo: preescolar, primero y segundo de primaria, tercero y cuarto, quinto y sexto, y aun para cada grado de secundaria. As\u00ed, en la asignatura de \u201clengua materna\u201d (en el caso del espa\u00f1ol), un aprendizaje esperado para los dos primeros a\u00f1os de primaria es: \u201c<\/em>Escribe textos narrativos sencillos de diversos subg\u00e9neros\u201d, lo que quiere decir que el docente a cargo de cada uno requiere trabajar con distintos niveles de complejidad de acuerdo con el grado que atiende.<\/p>\n\n\n\n

Para una interpretaci\u00f3n m\u00e1s, surgida desde una visi\u00f3n pedag\u00f3gica estricta, los cuatro elementos b\u00e1sicos del dise\u00f1o de la propuesta curricular podr\u00edan aclarar lo que se entiende por las fases. Estos elementos son: campos formativos, que incluyen contenidos con di\u00e1logos que son iguales para los grados que se abordan en cada fase, y las progresiones en aprendizajes que s\u00ed se modifican a\u00f1o con a\u00f1o, impulsando con ello un avance gradual a lo largo de toda la educaci\u00f3n b\u00e1sica. En este contexto, podr\u00eda decirse que el cambio estar\u00eda en la observaci\u00f3n de metas comunes por fases con procesos diferenciados por grados.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, y deconstruyendo un poco lo que no est\u00e1 literalmente en el texto, existe otra interpretaci\u00f3n posible. \u00c9sta emerge del proyecto de escuelas integrales que impulsa la Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educaci\u00f3n (CNTE) en Michoac\u00e1n, y que incluye varias de las ideas centrales que se presentan en este Marco curricular, entre ellas: la comunidad como centro, los docentes como educadores populares (l\u00edderes sociales), el desarrollo integral de las y los estudiantes en todos los t\u00e9rminos, incluyendo el lado human\u00edstico, el arte, el juego, el trabajo, la alimentaci\u00f3n y la resoluci\u00f3n de problemas sociales desde la escuela mediante la atenci\u00f3n de varios grados escolares en un mismo sal\u00f3n de clase, aspecto que se observa en el siguiente p\u00e1rrafo de una tesis realizada por una estudiante de maestr\u00eda de la Universidad Pedag\u00f3gica Nacional que las investiga:<\/p>\n\n\n\n

[\u2026] se redimensiona en el modelo de comunidad, se parte de una relaci\u00f3n entrecruzada con la escuela y la comunidad, como un solo conjunto indisoluble que inicia con el desarrollo de fases a manera de grados que busca una interrelaci\u00f3n que no se fragmente por los grupos por edades, sino que se busque en la interrelaci\u00f3n general de los sujetos una nueva convivencia humana y verdadera transformaci\u00f3n social (M\u00e9ndez Tejeda, 2012<\/a>, p. 107).<\/em><\/p>\n\n\n\n

Desde esta perspectiva, el tr\u00e1nsito de grados escolares a fases no es s\u00f3lo una integraci\u00f3n de aprendizajes en una misma fase, sino una estrategia pedag\u00f3gica que promueve la noci\u00f3n de que es en la comunidad en d\u00f3nde se gesta y desarrolla un proceso educativo transformador<\/a> de las condiciones sociales con la participaci\u00f3n de todos y todas: ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes, j\u00f3venes, padres, madres, docentes y directivos. Esta \u00faltima interpretaci\u00f3n tambi\u00e9n conlleva observar que dentro del Marco curricular existen m\u00faltiples conceptos y lineamientos que deber\u00edan ser clarificados m\u00e1s a detalle para su discusi\u00f3n posterior por parte de la sociedad mexicana. El llamado tr\u00e1nsito de fases a grados surge de las visiones alternativas a la educaci\u00f3n dominante de la pedagog\u00eda cr\u00edtica, que actualmente se fundamenta en las epistemolog\u00edas del sur; \u00e9stas cuestionan la modernidad y, con ella, la llamada ciencia occidental que se gesta desde un paradigma considerado por ellas como \u201cdominante\u201d. Por lo tanto, consideran necesario impulsar el conocimiento de los saberes construidos localmente.<\/p>\n\n\n\n

No es de extra\u00f1ar que se introduzcan los campos formativos en categor\u00edas de saberes que se construyen en comunidad con di\u00e1logos en los que los conocimientos, creencias, tradiciones y costumbres se igualan y validan colectivamente, sin criterios cient\u00edficos y aun aprendizajes esperados de \u00edndole individual que permitan evidenciar que algo se ha aprendido. O bien, el hecho de que las matem\u00e1ticas se subsumen en el campo formativo de los saberes y pensamiento cient\u00edfico, perdiendo la especificidad propia derivada de ser una ciencia formal y por ende abstracta, y que como capacidad humana, como inteligencia matem\u00e1tica, requiere de tiempo y de un proceso de construcci\u00f3n basado en el desarrollo de los ni\u00f1os, ni\u00f1as, adolescentes y j\u00f3venes para lograrse. Esto mismo sucede con aspectos fundamentales de la educaci\u00f3n en M\u00e9xico como el laicismo, puesto que, si las creencias, tradiciones y costumbres de cada comunidad se priorizan en la educaci\u00f3n de una determinada escuela, el Estado deja de tener un papel regulador imparcial frente a todas ellas y \u00fanicamente una conformada por la mayor\u00eda que se establezca podr\u00eda dominar el escenario.<\/p>\n\n\n\n

En suma, el \u201ctr\u00e1nsito de los grados a fases\u201d no es una discusi\u00f3n sin importancia, nimia; no es desinformaci\u00f3n. Se encuentra dentro de la complejidad epist\u00e9mica de la propuesta, o sea, desde d\u00f3nde se observa y c\u00f3mo la construcci\u00f3n del proceso educativo incluye los fines que persiguen, c\u00f3mo los logra y c\u00f3mo se sabe que se ha llegado a la meta. Por ello, y con el objetivo de evitar que cada qui\u00e9n entienda lo que puede desde su contexto y experiencia \u2014y tambi\u00e9n para no caer en una de las frases del nihilismo criticado por Nietzsche: \u201cNo hay hechos, s\u00f3lo interpretaciones\u201d\u2014, la Secretar\u00eda de Educaci\u00f3n P\u00fablica \u2014concretamente, la Direcci\u00f3n de Dise\u00f1o Curricular\u2014 deber\u00eda aclarar lo que significan varios de los aspectos del plan y programa de estudios propuesto, y que van desde las epistemolog\u00edas del sur como sustento organizador del de la l\u00f3gica del programa que se basa en las perspectivas descolonizadoras que minimizan el papel de la ciencia y su paradigma, las matem\u00e1ticas y el laicismo, entre otros aspectos, hasta el tr\u00e1nsito de grados a fases y, con ello, las implicaciones pedag\u00f3gicas, normativas, organizativas y laborales que no son tan simples de comprender mientras no sean explicadas. S\u00f3lo entonces la sociedad mexicana y los actores educativos podr\u00e1n hacer un juicio m\u00e1s s\u00f3lido sobre lo que significa esta propuesta.<\/p>\n\n\n\n

 Texto tomado de Nexos con la anuencia de Laura Frade Rubio<\/strong>
Presidenta de Calidad Educativa Consultores S. C.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El tr\u00e1nsito de grados escolares a fases no es s\u00f3lo una integraci\u00f3n de aprendizajes en una misma fase, sino una estrategia pedag\u00f3gica que promueve la noci\u00f3n de que es en la comunidad<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":49543,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[693,64],"tags":[],"class_list":["post-49540","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-693","category-para-saber"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/49540","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=49540"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/49540\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media\/49543"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=49540"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=49540"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=49540"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}