El n\u00famero de ni\u00f1os y ni\u00f1as que abandonan la escuela est\u00e1 a punto de aumentar, seg\u00fan indican nuevos datos<\/p>\n\n\n\n
Redacci\u00f3n<\/p>\n\n\n\n
SemM\u00e9xico, Nueva York, 31 de marzo de 2022 \u2013 A medida que la pandemia de COVID-19 se adentra en su tercer a\u00f1o, las escuelas de 23 pa\u00edses (donde viven un total de 405 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as en edad escolar) siguen sin haber abierto por completo y muchos ni\u00f1os en edad escolar corren el riesgo de abandonar sus estudios, seg\u00fan un nuevo informe de UNICEF publicado hoy.<\/p>\n\n\n\n
\u00bfEst\u00e1n aprendiendo realmente los ni\u00f1os?<\/em> presenta datos a nivel de pa\u00eds sobre la repercusi\u00f3n de la pandemia de COVID-19 y el consecuente cierre de las escuelas sobre la infancia, y ofrece un an\u00e1lisis actualizado del estado del aprendizaje de los ni\u00f1os antes de la pandemia. El informe pone de relieve que 147 millones de ni\u00f1os y ni\u00f1as perdieron m\u00e1s de la mitad de la educaci\u00f3n presencial en los \u00faltimos dos a\u00f1os. En total, esto supone una p\u00e9rdida de dos billones de horas de educaci\u00f3n presencial.<\/p>\n\n\n\n \u201cCuando los ni\u00f1os y las ni\u00f1as no pueden interactuar directamente con sus maestros y sus compa\u00f1eros, su aprendizaje se resiente. Cuando no tienen la posibilidad de interactuar de ning\u00fan modo con sus maestros y sus compa\u00f1eros, la p\u00e9rdida de aprendizaje puede volverse permanente\u201d, asegur\u00f3 Catherine Russell, Directora Ejecutiva de UNICEF. \u201cEsta desigualdad creciente en el acceso al aprendizaje puede hacer que la educaci\u00f3n se convierta en el mayor factor de divisi\u00f3n, en lugar de ser el mejor instrumento para la igualdad. Cuando el mundo no consigue educar a sus ni\u00f1os, todos sufrimos las consecuencias\u201d.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de los datos sobre la p\u00e9rdida de aprendizaje, el informe presenta nuevas pruebas que demuestran que muchos ni\u00f1os no regresaron a la escuela cuando se reanudaron las clases. En Liberia, el 43% de los estudiantes de las escuelas p\u00fablicas no regresaron cuando estas volvieron a abrir en diciembre de 2020. El n\u00famero de ni\u00f1os y ni\u00f1as que no van a la escuela en Sud\u00e1frica se triplic\u00f3 al pasar de 250.000 a 750.000 entre marzo de 2020 y julio de 2021. En Uganda, alrededor de uno de cada 10 ni\u00f1os y ni\u00f1as en edad escolar no regres\u00f3 a la escuela en enero de 2022 tras un cierre de dos a\u00f1os. En Malawi, el \u00edndice de abandono entre las ni\u00f1as de secundaria aument\u00f3 un 48%, de un 6,4% a un 9,5% entre 2020 y 2021. En Kenya, una encuesta realizada entre 4.000 adolescentes de 10 a 19 a\u00f1os revel\u00f3 que el 16% de las ni\u00f1as y el 8% de los ni\u00f1os no regresaron a clase cuando las escuelas volvieron a abrir sus puertas.<\/p>\n\n\n\n Los ni\u00f1os y las ni\u00f1as que no van a la escuela est\u00e1n entre los miembros de la sociedad m\u00e1s vulnerables y marginados. Tienen menos probabilidades de saber leer, escribir o resolver ejercicios b\u00e1sicos de matem\u00e1ticas, y no cuentan con la red de seguridad que proporciona la escuela. Esto los expone a un mayor riesgo de ser v\u00edctimas de la explotaci\u00f3n y sufrir pobreza y privaci\u00f3n durante toda su vida.<\/p>\n\n\n\n El informe subraya que, si bien los ni\u00f1os y las ni\u00f1as que no van a la escuela son quienes sufren las peores consecuencias, los datos de antes de la pandemia relativos a 32 pa\u00edses y territorios revelan un nivel de aprendizaje alarmantemente bajo que probablemente ha empeorado debido a la magnitud de la p\u00e9rdida de aprendizaje ocasionada por la pandemia. En los pa\u00edses analizados, el ritmo actual de aprendizaje es tan lento que la mayor\u00eda de los ni\u00f1os en edad escolar tardar\u00edan siete a\u00f1os en adquirir las competencias b\u00e1sicas de lectura que deber\u00edan haber aprendido en dos a\u00f1os, y 11 a\u00f1os en adquirir las competencias b\u00e1sicas de aritm\u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n En muchos casos, ni tan siquiera se garantiza que los ni\u00f1os en edad escolar hayan adquirido alguna competencia b\u00e1sica. En los 32 pa\u00edses y territorios objeto del an\u00e1lisis, una cuarta parte de los ni\u00f1os en edad de asistir al octavo curso (los de 14 a\u00f1os) no contaban con las competencias b\u00e1sicas de lectura, y m\u00e1s de la mitad no hab\u00eda adquirido las competencias de aritm\u00e9tica que se esperan de los estudiantes de segundo curso (es decir, los de siete a\u00f1os de edad).<\/p>\n\n\n\n \u201cAntes de la pandemia, los ni\u00f1os y las ni\u00f1as m\u00e1s marginados ya se estaban quedando atr\u00e1s. A medida que la pandemia se adentra en su tercer a\u00f1o, no podemos permitirnos volver a esa \u2018normalidad\u2019. Debemos conseguir una nueva realidad: llevar a los ni\u00f1os de regreso a las clases, evaluar su nivel de aprendizaje, proporcionarles el apoyo intensivo que necesitan para recuperar lo que han perdido y garantizar que los maestros cuenten con la formaci\u00f3n y los recursos educativos que necesitan. Teniendo en cuenta todo lo que est\u00e1 en juego, es lo m\u00ednimo que podemos hacer\u201d, asegur\u00f3 Russell.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" A medida que la pandemia de COVID-19 se adentra en su tercer a\u00f1o, las escuelas de 23 pa\u00edses siguen sin haber abierto por completo y muchos ni\u00f1os en edad escolar corren el riesgo de abandonar sus estudios, seg\u00fan un nuevo informe de UNICEF publicado hoy.<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":47871,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[693,53],"tags":[],"class_list":["post-47870","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-693","category-internacional"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47870","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=47870"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/47870\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media\/47871"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=47870"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=47870"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=47870"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}