{"id":20993,"date":"2020-05-22T17:11:46","date_gmt":"2020-05-22T17:11:46","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=20993"},"modified":"2023-07-21T16:19:51","modified_gmt":"2023-07-21T21:19:51","slug":"primera-infancia-y-desigualdad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/primera-infancia-y-desigualdad\/","title":{"rendered":"Primera infancia y desigualdad"},"content":{"rendered":"\n

Por: Roc\u00edo Salgado *<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Resumen: <\/strong>La pandemia ha mostrado m\u00e1s crudamente las brechas de desigualdad en las oportunidades educativas de la poblaci\u00f3n m\u00e1s joven del sistema educativo.<\/em><\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico-\n22 de mayo de 2020.- Las experiencias en los primeros a\u00f1os de vida tienen una\nfuerte influencia en el desarrollo de los ni\u00f1os. Por un lado, se ha\nidentificado que la estimulaci\u00f3n cognitiva en la primera infancia tiene\nbeneficios en la trayectoria escolar y en los ingresos laborales;[1]<\/a> la\nparticipaci\u00f3n en juegos simulados favorece habilidades vinculadas a la regulaci\u00f3n\nde emociones.[2]<\/a>\n Por el otro, las experiencias negativas\ndificultan un sano desarrollo. El estr\u00e9s t\u00f3xico que se presenta en los ni\u00f1os\npeque\u00f1os \u2013ante estas experiencias negativas\u2013 modifica sus circuitos neuronales\ny vulnera su capacidad de respuesta ante situaciones desafiantes.[3]<\/a><\/p>\n\n\n\n

Muchas\nde las experiencias positivas que los beb\u00e9s y los ni\u00f1os peque\u00f1os adquieren se\nlogran a trav\u00e9s de pr\u00e1cticas estimulantes y sistem\u00e1ticas, algunas de ellas\npromovidas desde la escolarizaci\u00f3n en las guarder\u00edas y los preescolares. Las\nescuelas representan un espacio importante para el desarrollo de la primera\ninfancia. Aunque \u00e9stas constituyen solo uno de los muchos escenarios para\naprender, para algunos ni\u00f1os las experiencias que viven en ellas dif\u00edcilmente\nlas podr\u00edan experimentar si no tuvieran acceso a las aulas. <\/p>\n\n\n\n

La\npandemia oblig\u00f3 al cierre de las escuelas y con ello se ampliar\u00e1 la brecha\neducativa, afectando negativamente a las poblaciones m\u00e1s vulnerables. La\nvariedad de respuestas de las familias al guiar a los m\u00e1s peque\u00f1os durante el\nconfinamiento est\u00e1n enmarcadas por sus contextos socioecon\u00f3micos. Para ejemplificar,\nbasta echar un vistazo a algunos indicadores entre alcald\u00edas de la Ciudad de\nM\u00e9xico y mirar los contrastes. La alcald\u00eda que presenta un menor \u00edndice de desarrollo\nhumano es Milpa Alta y el m\u00e1s alto es Benito Ju\u00e1rez, siendo la mayor brecha entre\nambas la educativa.[4]<\/a>\nMilpa Alta concentra la mayor presencia de pobreza: 49.2% y es tambi\u00e9n la de\nmayor rezago educativo: 28.52% de la poblaci\u00f3n de 6 a 14 a\u00f1os no asiste a la\nescuela, en comparaci\u00f3n con 8.20% en Benito Ju\u00e1rez.[5]<\/a> Esta\nbrecha se mantiene en el acceso a la informaci\u00f3n y en el uso de la tecnolog\u00eda:\nen Benito Ju\u00e1rez el 81.9% de las viviendas cuenta con internet, mientras que en\nMilpa Alta la proporci\u00f3n es de 27.1%.[6]<\/a><\/p>\n\n\n\n

Adem\u00e1s\nde la oferta educativa Aprende en casa<\/em>,\npreparada por la SEP, la escuelas han decidido reforzar y dar continuidad a\naprendizajes empleando distintas estrategias. Prevalecen los grupos de Whatsapp<\/em> y Facebook<\/em> para establecer comunicaci\u00f3n, as\u00ed como para el env\u00edo de\nvideos y la recopilaci\u00f3n de evidencias; las llamadas telef\u00f3nicas y el env\u00edo de\nmensajes de audio para resolver dudas y dialogar con los ni\u00f1os; la creaci\u00f3n de canales\nde YouTube<\/em> y blogspara promover\nactividades o facilitar explicaciones; y tambi\u00e9n la organizaci\u00f3n de sesiones en\nZoom <\/em>y Meet <\/em>para dar clases en l\u00ednea. <\/p>\n\n\n\n

Las\nposibilidades de respuesta no han sido las mismas en todas las familias. En el\ncaso de Milpa Alta, donde una buena parte de sus habitantes trabaja en el\ncomercio y la venta de productos agr\u00edcolas, la contingencia les ha impedido guardar\nla cuarentena porque sus ingresos dependen de las ventas diarias. Esto ha\ndificultado que algunos padres y madres puedan acompa\u00f1ar a los alumnos en las\nprogramaciones de televisi\u00f3n educativa, pues los hijos se quedan a cargo de\nhermanos mayores o familiares. <\/p>\n\n\n\n

La\ncomunicaci\u00f3n ha sido uno de los mayores retos. De una tercera parte de los\nplanteles que brindan servicios de educaci\u00f3n preescolar en esta alcald\u00eda (jardines\nde ni\u00f1os p\u00fablicos, particulares, centros de desarrollo infantil y centros de educaci\u00f3n\ninicial) el 36% no cuenta con acceso a internet.[7]<\/a> La\nmayor\u00eda de los padres hacen uso de sus datos m\u00f3viles de su tel\u00e9fono celular para\ndescargar el contenido de las actividades que se les env\u00edan.<\/p>\n\n\n\n

En\nsu autonom\u00eda, cada colegiado de profesores considera el contexto de su comunidad\ny emplea estrategias diversas para llegar a la mayor cantidad de alumnos. Por\nejemplo, en una escuela matutina, la psic\u00f3loga se encarga de descargar los\nvideos de la programaci\u00f3n televisiva para que puedan enviarse a los padres de\nlos alumnos que trabajan; en un plantel vespertino una docente manda audios a\nlos tutores explic\u00e1ndoles c\u00f3mo descargar Zoom<\/em>\nen el celular y tener sesiones para realizar lectura de cuentos, cantar y\nbailar con los ni\u00f1os; en otros planteles hay una red de comunicaci\u00f3n y apoyo con\nlos encargados de las papeler\u00edas cercanas, donde las educadoras dejan el\nmaterial impreso (que tambi\u00e9n es env\u00edado por Whatsapp<\/em>) para que las familias \u2013que no tienen acceso a internet ni\ndatos m\u00f3viles\u2013 lo recojan de paso a a hacer sus compras; tambi\u00e9n hay casos en\nque los t\u00edos o primos tienen la comunicaci\u00f3n directa con las docentes porque\nlos padres no cuentan con Smartphone<\/em>.\nLos ejemplos pueden continuar.<\/p>\n\n\n\n

En\ntiempos de pandemia, la cara de la desigualdad en este primer nivel educativo\nse acent\u00faa. Estoy segura que cada ni\u00f1o y ni\u00f1a en esta alcald\u00eda \u2013y en muchos\notros lugares de nuestro M\u00e9xico\u2013 quisiera conectarse en el horario escolar\nfrente a una computadora para entonar canciones con sus maestras o estar\nacompa\u00f1ado de un adulto que lo apoye a realizar las actividades despu\u00e9s de ver\nla televisi\u00f3n o escuchar la radio, y as\u00ed gozar de experiencias positivas que contribuyan\na su desarrollo. <\/p>\n\n\n\n

La\ncuarentena no es igual para todos. La desigualdad debe comenzar a eliminarse\ndesde la primera infancia, porque desde esa etapa de la vida se generan inequidades\nque se ampl\u00edan en etapas posteriores. Donde comienza la desigualdad, ah\u00ed debe\nromperse.<\/p>\n\n\n\n

*Maestra en Aprendizaje y Pol\u00edticas Educativas\n(CREFAL) y supervisora del nivel preescolar en la Ciudad de M\u00e9xico. Su\nexperiencia se centra en temas de primera infancia, gesti\u00f3n, liderazgo escolar\ny evaluaci\u00f3n docente.<\/p>\n\n\n\n

rociosalgado.mendoza@gmail.com<\/a><\/p>\n\n\n\n

www.linkedin.com\/in\/rocio-salgado<\/a><\/p>\n\n\n\n

Sitio oficial: muxed.mx
<\/p>\n\n\n\n

\n\n\n\n

[1]<\/a> UNICEF (2017). La primera infancia importa para cada ni\u00f1o<\/em>.\nRecuperado el 19 de mayo de 2020 en https:\/\/www.unicef.org\/peru\/sites\/unicef.org.peru\/files\/2019-01\/La_primera_infancia_importa_para_cada_nino_UNICEF.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n

[2]<\/a> Carlson S., White R.,\nDavis-Unger A. (2013). Evidence for a relation between executive function and\npretense representation in preschool children. Recuperado el 20 de mayo de 2020 en https:\/\/pubmed.ncbi.nlm.nih.gov\/24357896\/<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

[3]<\/a> Centro para el Ni\u00f1o en Desarrollo\n(2014). Excessive Stress Disrupts the Architecture of the\nDeveloping Brain: Working Paper No. 3. Recuperado\nel 20 de mayo de 2020 https:\/\/46y5eh11fhgw3ve3ytpwxt9r-wpengine.netdna-ssl.com\/wp-content\/uploads\/2005\/05\/Stress_Disrupts_Architecture_Developing_Brain-1.pdf<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

[4]<\/a> PNUD (2019). Informe de\nDesarrollo Humano Municipal 2010\u20132015. Recuperado el 18 de mayo de 2020 en https:\/\/www.undp.org\/content\/dam\/mexico\/docs\/Publicaciones\/PublicacionesReduccionPobreza\/InformesDesarrolloHumano\/idhmunicipal20102015\/Informe%20IDHMunicipal-completo.pdf<\/a> <\/p>\n\n\n\n

[5]<\/a> CONEVAL (2020). Informe de\npobreza y evaluaci\u00f3n 2020. Recuperado el 20 de mayo de 2020 en https:\/\/www.coneval.org.mx\/coordinacion\/entidades\/Documents\/Informes_de_pobreza_y_evaluacion_2020_Documentos\/Informe_CDMX_2020.pdf<\/a> <\/p>\n\n\n\n

[6]<\/a> INEGI (2015). Encuesta\nIntercensal 2015. Principales resultados. Recuperado el 18 de enero de 2020 en https:\/\/evalua.cdmx.gob.mx\/storage\/app\/media\/Archivos\/Seminario%202018%20sistema%20bienestar%20social\/INEGI-%20ALAIN_EIC_2015_DISTRITO%20FEDERAL.pdf<\/a> <\/p>\n\n\n\n

[7]<\/a> Datos obtenidos de Jardines de Ni\u00f1os de la alcald\u00eda Milpa Alta.<\/p>\n\n\n\n

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