{"id":103052,"date":"2026-02-27T15:28:17","date_gmt":"2026-02-27T21:28:17","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=103052"},"modified":"2026-02-27T15:28:18","modified_gmt":"2026-02-27T21:28:18","slug":"prioridades-impostergables-de-la-educacion-basica-el-horizonte-2030","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/prioridades-impostergables-de-la-educacion-basica-el-horizonte-2030\/","title":{"rendered":"Prioridades impostergables de la educaci\u00f3n b\u00e1sica: el horizonte 2030"},"content":{"rendered":"\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Definir con claridad las prioridades impostergables que deben orientar las pol\u00edticas p\u00fablicas en educaci\u00f3n b\u00e1sica no es solo un ejercicio t\u00e9cnico, sino una decisi\u00f3n pol\u00edtica de alto impacto.<\/li>\n\n\n\n<li>Hoy no se trata \u00fanicamente de ampliar el acceso, sino de transformar las condiciones en las que ocurre la escolarizaci\u00f3n y la formaci\u00f3n docente para garantizar aprendizajes significativos, pertinentes y equitativos para todas y todos, especialmente para quienes hist\u00f3ricamente han quedado en los m\u00e1rgenes del sistema.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Marcela Ram\u00edrez Jord\u00e1n<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">SemM\u00e9xico, Ciudad de M\u00e9xico, 27 de febrero, 2026.- En M\u00e9xico la educaci\u00f3n b\u00e1sica \u2013inicial, preescolar, primaria y secundaria\u2013 ocupa un lugar central en el debate p\u00fablico, en el dise\u00f1o de pol\u00edticas educativas y en la asignaci\u00f3n de recursos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Se le reconoce como un pilar en la construcci\u00f3n de sociedades m\u00e1s justas e inclusivas y la base sobre la cual se desarrollan los aprendizajes fundamentales, habilidades y valores que permiten a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes ejercer plenamente su derecho a la educaci\u00f3n y participar en la vida social, econ\u00f3mica y democr\u00e1tica del pa\u00eds.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No obstante, el reconocimiento normativo y discursivo de su importancia y la multiplicidad de diagn\u00f3sticos, programas y reformas impulsados en las \u00faltimas d\u00e9cadas no han sido suficientes para garantizar que todas y todos los mexicanos \u2014desde los 45 d\u00edas de nacidos hasta los 14 a\u00f1os\u2014 accedan, permanezcan y concluyan con \u00e9xito la educaci\u00f3n b\u00e1sica a la que tienen derecho.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Persisten brechas profundas en el acceso y la permanencia, y \u2013de manera m\u00e1s preocupante\u2013 en la calidad, pertinencia y equidad de los aprendizajes. A\u00fan hoy, uno de cada diez ni\u00f1os y ni\u00f1as no est\u00e1 inscrito en preescolar, primaria o secundaria. En educaci\u00f3n inicial la situaci\u00f3n es m\u00e1s cr\u00edtica: menos del 5 % de las y los menores de tres a\u00f1os accede a servicios educativos, lo que revela una deuda estructural con la primera infancia.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Si M\u00e9xico aspira a demostrar avances reales y cumplir con los compromisos asumidos en el marco del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4, que plantea garantizar una educaci\u00f3n inclusiva, equitativa y de calidad hacia 2030, es indispensable reconocer que subsisten desaf\u00edos estructurales que obligan a revisar las prioridades que orientan la acci\u00f3n p\u00fablica.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No basta con ampliar la cobertura, es necesario asegurar que el tr\u00e1nsito por la educaci\u00f3n b\u00e1sica se traduzca en aprendizajes significativos y en trayectorias escolares completas, lo que exige una decisi\u00f3n pol\u00edtica firme. Bajo esta perspectiva, considero que hay al menos cuatro prioridades impostergables para garantizar una educaci\u00f3n de calidad con equidad.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Las brechas persisten y corremos el riesgo de que se profundicen<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La equidad educativa parte de un principio b\u00e1sico: tratar igual a quienes parten de condiciones profundamente desiguales no es un acto de justicia. Las brechas territoriales, socioecon\u00f3micas y culturales siguen condicionando el destino escolar de millones de estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No solo debemos preguntarnos qui\u00e9nes se quedan fuera del sistema, sino qu\u00e9 condiciones tienen quienes ingresan, logran permanecer, avanzar y concluir la educaci\u00f3n b\u00e1sica con niveles de aprendizaje b\u00e1sicos o superiores.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Durante d\u00e9cadas, M\u00e9xico ha impulsado pol\u00edticas integradoras y compensatorias para atender desventajas de g\u00e9nero, origen social, econ\u00f3mico o cultural, pero, los avances han sido insuficientes para fortalecer de manera sostenida la educaci\u00f3n intercultural biling\u00fce, mejorar las condiciones de las escuelas multigrado, atender adecuadamente a estudiantes en situaci\u00f3n de movilidad o garantizar que ni\u00f1as y adolescentes tengan las mismas oportunidades de continuar estudiando al concluir la primaria o la secundaria.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Estas limitaciones explican la persistencia de brechas de aprendizaje, trayectorias fragmentadas y mayores tasas de rezago y abandono entre grupos hist\u00f3ricamente excluidos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">A estas desigualdades estructurales se suman nuevos factores de exclusi\u00f3n asociados al acceso y uso de plataformas digitales y aplicaciones de inteligencia artificial. Si bien la incorporaci\u00f3n de tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n b\u00e1sica es una prioridad ineludible en el siglo XXI, su integraci\u00f3n acr\u00edtica puede ampliar las brechas existentes en lugar de cerrarlas (UNESCO, 2023).<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">No se puede hablar de equidad si se ignoran las desigualdades en los aprendizajes fundamentales, las brechas en la formaci\u00f3n inicial y continua del profesorado para el uso pedag\u00f3gico, cr\u00edtico y responsable de las tecnolog\u00edas, las diferencias en capital cultural, alfabetizaciones previas, acceso a dispositivos y condiciones materiales para ense\u00f1ar y aprender, as\u00ed como los techos de cristal que enfrentan ni\u00f1as y j\u00f3venes interesadas en \u00e1reas cient\u00edficas. Sin una estrategia deliberada que atienda estas dimensiones, la mera digitalizaci\u00f3n dif\u00edcilmente contribuir\u00e1 a una mayor justicia educativa.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento docente: una deuda hist\u00f3rica<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Otra prioridad ineludible es replantear de manera integral la formaci\u00f3n del magisterio. No se trata \u00fanicamente de ampliar recursos \u2013que en los \u00faltimos a\u00f1os han sido limitados\u2013, ni de multiplicar acciones formativas, sino de consolidar un sistema de desarrollo profesional docente pertinente y articulado que fortalezca la autonom\u00eda profesional, promueva el trabajo colaborativo y permita al personal docente analizar cr\u00edticamente su pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Reconocer a las y los docentes como personas profesionales reflexivas y representantes estrat\u00e9gicas de la pol\u00edtica educativa no puede quedarse en el discurso. Requiere condiciones estructurales que permitan atender el desaf\u00edo de lograr que el estudiantado desarrolle capacidades para pensar, razonar, crear y convivir en sociedades complejas.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Transitar hacia esquemas de acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico sostenido y la conformaci\u00f3n de comunidades profesionales de aprendizaje representa un cambio de paradigma y requiere concebir al profesorado como personas de saber pedag\u00f3gico con capacidad para incidir en la mejora escolar y no \u00fanicamente como ejecutoras de normativas administrativas (Darling-Hammond, 2017)<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image size-full\"><a href=\"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/Marcela.png\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"756\" height=\"756\" src=\"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/Marcela.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-103053\" srcset=\"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/Marcela.png 756w, https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/Marcela-300x300.png 300w, https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/Marcela-150x150.png 150w, https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-content\/uploads\/2026\/02\/Marcela-696x696.png 696w\" sizes=\"auto, (max-width: 756px) 100vw, 756px\" \/><\/a><\/figure>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">CR\u00c9DITO: Desarrollada con IA<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Aprender a leer a tiempo es urgente, pero no suficiente<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En los \u00faltimos a\u00f1os, a nivel nacional e internacional se ha insistido, y con raz\u00f3n, en la necesidad de que ni\u00f1as y ni\u00f1os aprendan a leer a la edad adecuada. La alfabetizaci\u00f3n temprana es un objetivo fundamental pero no suficiente si la lectura no se entiende como parte de un proceso m\u00e1s amplio que inicia desde la primera infancia y considera la comprensi\u00f3n, la interpretaci\u00f3n cr\u00edtica, el disfrute de los textos y la capacidad de expresi\u00f3n oral y escrita en diversos contextos.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Garantizar que las ni\u00f1as y ni\u00f1os est\u00e9n alfabetizados en 3ro de primaria requiere de intervenciones integrales: fortalecimiento desde la educaci\u00f3n inicial y preescolar, la formaci\u00f3n del profesorado, el acompa\u00f1amiento pedag\u00f3gico, los materiales de lectura pertinentes y la evaluaci\u00f3n formativa que permita identificar rezagos oportunamente.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Cuando una ni\u00f1a o un ni\u00f1o de ocho o nueve a\u00f1os no comprende lo que lee, se debe activar una alerta sist\u00e9mica que exige intervenciones oportunas y eficaces en el aula, la escuela y el conjunto del sistema educativo.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Tiempo efectivo de aprendizaje: una decisi\u00f3n pedag\u00f3gica y de justicia social<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El tiempo escolar no es una variable neutra ni meramente administrativa, sino una decisi\u00f3n pedag\u00f3gica con profundas implicaciones sociales. Ampliar el tiempo efectivo de aprendizaje ofrece mayores oportunidades para quienes dependen casi exclusivamente de la escuela para acceder al conocimiento, al acompa\u00f1amiento de personas adultas y a entornos protectores.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">En contextos de desigualdad, limitar el tiempo escolar ampl\u00eda brechas que posteriormente resultan dif\u00edciles de revertir.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">La expansi\u00f3n de la jornada escolar debe formar parte de una agenda estrat\u00e9gica de pol\u00edtica educativa, especialmente para estudiantes en contextos de mayor vulnerabilidad. No se trata de prolongar el horario escolar sin prop\u00f3sito, sino de garantizar que el tiempo adicional se dedique a fortalecer los aprendizajes fundamentales, promover la creaci\u00f3n art\u00edstica y cultural, fomentar el juego y la recreaci\u00f3n, la convivencia y el desarrollo socioemocional. Esto exige recursos suficientes, infraestructura adecuada y enfoque pedag\u00f3gico claro que de sentido al tiempo ampliado.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><strong>Cerrar la brecha entre compromisos y realidad<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Avanzar al cumplimiento del ODS 4 exige superar una l\u00f3gica centrada en el acceso y asumir con determinaci\u00f3n el desaf\u00edo de garantizar aprendizajes profundos, trayectorias completas y condiciones reales de equidad. Una pol\u00edtica p\u00fablica coherente y sostenida debe atender de manera estructural las brechas persistentes, fortalecer el desarrollo profesional docente, priorizar la alfabetizaci\u00f3n y el tiempo efectivo de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Colocar a la educaci\u00f3n b\u00e1sica en el centro de la agenda hacia 2030 implica decisiones pol\u00edticas firmes, inversi\u00f3n suficiente y una gobernanza capaz de aprender de la evidencia. No basta argumentar que los recursos son limitados, es indispensable analizar c\u00f3mo se invierten para ofrecer a ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes las bases para continuar aprendiendo a lo largo de la vida.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Hay otras prioridades que deben atenderse: educar para la paz y atender al bienestar socioemocional del estudiantado y del colectivo docente mejorar la infraestructura, ampliar significativamente la cobertura de la educaci\u00f3n inicial, avanzar en la evaluaci\u00f3n formativa de los aprendizajes, educar para cuidar al planeta.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">El horizonte es claro, debemos transitar de compromisos declarativos a transformaciones tangibles que sit\u00faen el derecho a una educaci\u00f3n de calidad en el centro de las decisiones p\u00fablicas. El camino por recorrer es arduo, pero si aspiramos a un pa\u00eds m\u00e1s justo, la educaci\u00f3n b\u00e1sica debe ser una prioridad sostenida en la acci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">&#8212;&#8211;<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Marcela Ram\u00edrez Jord\u00e1n*. Integrante de MUxED (mupored). Licenciada en Ciencias de la Educaci\u00f3n y candidata a Maestra en Pol\u00edtica Educativa. Tiene una amplia trayectoria en el sector educativo en la administraci\u00f3n p\u00fablica y ha colaborado con organismos internacionales, organizaciones de la sociedad civil e instituciones de educaci\u00f3n superior. Ha coordinado el dise\u00f1o, implementaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n de programas nacionales. Fue Subsecretaria de Educaci\u00f3n B\u00e1sica en Tamaulipas. Actualmente es consultora independiente<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">Redes sociales<\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\">LinkedIn: <a href=\"http:\/\/www.linkedin.com\/in\/marcela-ram%C3%ADrez-jord%C3%A1n-4b9aa753\">Marcela Ram\u00edrez Jord\u00e1n<\/a><\/p>\n\n\n\n<p class=\"wp-block-paragraph\"><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Marcela Ram\u00edrez Jord\u00e1n SemM\u00e9xico, Ciudad de M\u00e9xico, 27 de febrero, 2026.- En M\u00e9xico la educaci\u00f3n b\u00e1sica \u2013inicial, preescolar, primaria y secundaria\u2013 ocupa un lugar central en el debate p\u00fablico, en el dise\u00f1o de pol\u00edticas educativas y en la asignaci\u00f3n de recursos. 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