{"id":102499,"date":"2026-02-06T14:34:51","date_gmt":"2026-02-06T20:34:51","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=102499"},"modified":"2026-02-06T18:16:36","modified_gmt":"2026-02-07T00:16:36","slug":"la-opinion-liderar-para-transformar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/la-opinion-liderar-para-transformar\/","title":{"rendered":"La opini\u00f3n| Liderar para transformar"},"content":{"rendered":"\n

\u00b7 Hacia una nueva narrativa que incorpore a las mujeres en el liderazgo escolar<\/p>\n\n\n\n

Mariana Cruz Murueta*<\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico, Ciudad de M\u00e9xico, 6 de febrero, 2026.- Toda escuela que logra una transformaci\u00f3n positiva suele estar respaldada por una persona que asume su liderazgo con prop\u00f3sito y sentido de responsabilidad educativa. Se trata de una directora o un director que observa y comprende a su comunidad, que se pregunta qu\u00e9 necesitan sus estudiantes para aprender mejor y es quien est\u00e1 dispuesta a cambiar pr\u00e1cticas arraigadas, incluso cuando la inercia institucional le orienta hacia otra direcci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

El liderazgo escolar en M\u00e9xico puede ser profundamente transformador cuando se nutre de marcos internacionales s\u00f3lidos y se ejerce con enfoque de g\u00e9nero; no obstante, la realidad es que suele llevarse a la pr\u00e1ctica en medio de fuertes tensiones entre la misi\u00f3n pedag\u00f3gica y una creciente carga administrativa.<\/p>\n\n\n\n

Estas presiones recaen, adem\u00e1s, sobre escuelas donde las mujeres son mayor\u00eda en la docencia, pero siguen subrepresentadas en los puestos directivos, lo que revela una brecha persistente entre quienes sostienen el trabajo educativo y quienes ocupan los espacios clave para la toma de decisiones.<\/p>\n\n\n\n

Los modelos contempor\u00e1neos de liderazgo \u2013instruccional, distribuido, o el de enfoques integrados\u2013 coinciden en un mismo punto: la prioridad debe ser el aprendizaje del estudiantado y la mejora de la ense\u00f1anza, apoyados en la colaboraci\u00f3n entre docentes y no solo en el trabajo individual de la o el l\u00edder escolar.<\/p>\n\n\n\n

As\u00ed, este texto propone analizar el liderazgo escolar desde tres \u00e1ngulos: los principales aportes te\u00f3ricos internacionales, los datos recientes sobre el liderazgo y la urgencia de un liderazgo con perspectiva de g\u00e9nero, analizando en particular la participaci\u00f3n de las mujeres en la direcci\u00f3n de escuelas.<\/p>\n\n\n\n

En conjunto, estas tres perspectivas buscan ofrecer una distinci\u00f3n clara tanto en lo que distingue a un liderazgo efectivo como en el por qu\u00e9, pese a sostener gran parte del sistema educativo, las mujeres siguen enfrentando barreras para acceder a posiciones de liderazgo y transformar la experiencia escolar de ni\u00f1as, ni\u00f1os y adolescentes.<\/p>\n\n\n\n

Liderar el aprendizaje: marcos globales y latinoamericanos de liderazgo escolar<\/p>\n\n\n\n

Los marcos conceptuales de liderazgo escolar coinciden en una idea central: la tarea directiva no es administrar una escuela, sino liderar el aprendizaje. El Transformational Leadership Framework de New Leaders organiza ese liderazgo en cinco dominios: (i) aprendizaje y ense\u00f1anza, (ii) cultura escolar, (iii) gesti\u00f3n del talento, (iv) planeaci\u00f3n y operaciones, y (v) liderazgo personal. Todos estos dominios est\u00e1n orientados expl\u00edcitamente a mejorar los resultados de sus estudiantes. Desde esta mirada, la directora o el director observa lo que sucede en el aula, se basa en la evidencia para decidir, acompa\u00f1a a docentes y cuida su propio desarrollo profesional para sostener una visi\u00f3n compartida de mejora.<\/p>\n\n\n\n

Por su parte, el Coherence Framework del Public Education Leadership Project (PELP) de Harvard, agrega una pieza clave: todo esfuerzo de liderazgo debe partir del \u201cn\u00facleo instruccional\u201d, es decir, de la relaci\u00f3n entre el conocimiento y la pr\u00e1ctica docente, del compromiso del estudiantado y del rigor del curr\u00edculo. El marco destaca que solo cuando la cultura, las estructuras, los recursos y las relaciones con actores clave se alinean con ese n\u00facleo instruccional, las estrategias de mejora se vuelven sostenibles y escalables.<\/p>\n\n\n\n

En Am\u00e9rica Latina, la UNESCO y la Organizaci\u00f3n de Estados Iberoamericanos (OEI) han puesto el \u00e9nfasis en el liderazgo distribuido como respuesta a sistemas marcados por la desigualdad y la vulnerabilidad. Este enfoque plantea que el liderazgo no se concentra \u00fanicamente en la figura de la directora o director del centro educativo, sino que se comparte con equipos docentes y otros actores de la comunidad, favoreciendo la corresponsabilidad, la participaci\u00f3n democr\u00e1tica y la capacidad colectiva de impulsar cambios en contextos complejos.<\/p>\n\n\n\n

El Informe Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo 2024-2025 (GEM, en ingl\u00e9s) de la UNESCO identifica cuatro funciones clave del liderazgo escolar: definir expectativas, centrarse en el aprendizaje, fomentar la colaboraci\u00f3n y desarrollar a las personas. A su vez, el Banco Mundial destaca que las y los directores mejoran los resultados educativos cuando usan datos, acompa\u00f1an a docentes y organizan la escuela en torno al aprendizaje m\u00e1s que en la administraci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Desde esta convergencia de marcos, un liderazgo escolar transformador en M\u00e9xico ser\u00eda aquel que articula una estrategia de mejora de la ense\u00f1anza, construye culturas colaborativas y alinea la operaci\u00f3n cotidiana con la misi\u00f3n de garantizar el derecho a aprender de todas y todos los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n

Mujeres como l\u00edderes escolares: cifras clave<\/p>\n\n\n\n

En la pr\u00e1ctica cotidiana, las y los l\u00edderes escolares en M\u00e9xico suelen vivir una tensi\u00f3n permanente entre las tareas pedag\u00f3gicas y la carga administrativa derivada de reportes, oficios, formatos y requerimientos de distintas instancias. Estudios recientes sobre la escuela mexicana muestran que la organizaci\u00f3n escolar sigue operando bajo l\u00f3gicas burocr\u00e1ticas que consumen tiempo de planeaci\u00f3n, acompa\u00f1amiento y observaci\u00f3n de aula.<\/p>\n\n\n\n

A nivel nacional, los datos revelan que las mujeres son mayor\u00eda entre el magisterio: alrededor de dos de cada tres docentes de educaci\u00f3n b\u00e1sica son mujeres, con una presencia que llega a 93.2% en preescolar, 67.3% en primaria y 52.7% en secundaria.<\/p>\n\n\n\n

Sin embargo, la estructura de gesti\u00f3n no siempre est\u00e1 dise\u00f1ada para que las y los docentes puedan ejercer un liderazgo pedag\u00f3gico. En el ciclo escolar 2018-2019, solo 45.1% de quienes ocupaban cargos de direcci\u00f3n en educaci\u00f3n primaria eran mujeres, a pesar de que ellas constituyen m\u00e1s de dos tercios del personal en ese nivel.<\/p>\n\n\n\n

En los puestos de supervisi\u00f3n el panorama es a\u00fan m\u00e1s injusto: en conjunto las mujeres representan 51.6%, pero al desagregar por nivel se observan fuertes contrastes. En preescolar, las mujeres supervisoras alcanzan 94.4%, mientras que en primaria esa proporci\u00f3n desciende a 37.7% y en secundaria apenas llega al 27.6%, evidenciando la existencia de un techo de cristal dif\u00edcil de romper, conforme se avanza hacia niveles educativos y jer\u00e1rquicos con mayor poder institucional.<\/p>\n\n\n\n

La paradoja de g\u00e9nero en la escuela mexicana es clara: las mujeres son mayor\u00eda en las aulas, pero no ocupan los puestos directivos en la misma proporci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

Investigaciones recientes sobre escuelas normales p\u00fablicas, que forman a buena parte del magisterio, muestran un patr\u00f3n similar: en un universo de 214 instituciones, solo 35.51% de las direcciones est\u00e1 ocupada por mujeres, frente a 60.75% que est\u00e1n encabezadas por hombres, pese a que son en su mayor\u00eda las mujeres quienes conforman la plantilla docente y obtienen niveles de posgrado iguales o superiores.<\/p>\n\n\n\n

Estos datos confirman que existe una brecha de g\u00e9nero en el acceso a puestos de autoridad educativa, aun cuando las mujeres sostienen el sistema desde la docencia y la formaci\u00f3n inicial de maestras y maestros.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/a><\/figure>\n\n\n\n

CR\u00c9DITO: Educando 2025<\/p>\n\n\n\n

Hacia un liderazgo escolar con enfoque de g\u00e9nero<\/p>\n\n\n\n

Un liderazgo escolar con enfoque de g\u00e9nero implica mirar la escuela como un entramado de relaciones de poder, estereotipos y oportunidades diferenciadas para ni\u00f1as, ni\u00f1os, docentes y familias. Desde esta mirada, la directora o el director se asume como agente de cambio que cuestiona pr\u00e1cticas discriminatorias, revisa materiales, distribuye responsabilidades de manera equitativa y promueve una cultura de corresponsabilidad entre mujeres y hombres en todos los niveles.<\/p>\n\n\n\n

Los marcos antes mencionados ofrecen herramientas conceptuales para este trabajo: por un lado, invitan a gestionar el talento con criterios de equidad, as\u00ed como a construir culturas escolares donde todas las voces cuentan; por otro lado, ayudan a alinear estructuras y recursos para que, en el ejercicio del liderazgo, las pol\u00edticas de g\u00e9nero no se queden en discursos aislados, sino que logren permear todas las acciones de manera institucional.<\/p>\n\n\n\n

Para M\u00e9xico, esto se traduce en el dise\u00f1o de rutas de desarrollo profesional que, por una parte, identifiquen y acompa\u00f1en a mujeres con potencial directivo y, por otra, revisen criterios de selecci\u00f3n y ascenso. Asimismo, deben fortalecerse las redes de aprendizaje entre directoras que ya est\u00e1n transformando sus comunidades escolares.<\/p>\n\n\n\n

Transformando la narrativa del liderazgo escolar en M\u00e9xico<\/p>\n\n\n\n

Colocar el liderazgo escolar en el centro de la conversaci\u00f3n educativa mexicana nos invita a pasar de ver al director o directora como simple gestor administrativo para reconocer su liderazgo pedag\u00f3gico y comunitario cuya visi\u00f3n sea la de una escuela m\u00e1s justa. En esa nueva narrativa, las mujeres directoras se convierten en referentes visibles de autoridad acad\u00e9mica, innovaci\u00f3n y cuidado, apoyadas por marcos conceptuales s\u00f3lidos y por pol\u00edticas nacionales que reduzcan la carga burocr\u00e1tica y ofrezcan una mayor capacidad de incidencia.<\/p>\n\n\n\n

Este cambio se lograr\u00e1 a trav\u00e9s de programas de formaci\u00f3n en liderazgo escolar que se alineen con est\u00e1ndares globales, datos desagregados por g\u00e9nero, el reconocimiento de nuevas tecnolog\u00edas que permitan agilizar procesos administrativos, y decisiones de pol\u00edtica p\u00fablica basadas en la evidencia. Hay muchos ejemplos de liderazgo escolar que ya est\u00e1n redefiniendo c\u00f3mo se ve una escuela transformadora. Ahora la tarea es observar y aprender de esos ejemplos para multiplicarlos , hasta que cada escuela en M\u00e9xico sea reflejo de un liderazgo que inspira y transforma.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00b7 Hacia una nueva narrativa que incorpore a las mujeres en el liderazgo escolar Mariana Cruz Murueta* SemM\u00e9xico, Ciudad de M\u00e9xico, 6 de febrero, 2026.- Toda escuela que logra una transformaci\u00f3n positiva suele estar respaldada por una persona que asume su liderazgo con prop\u00f3sito y sentido de responsabilidad educativa. Se trata de una directora o […]<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":102500,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_monsterinsights_skip_tracking":false,"footnotes":""},"categories":[82,110,35],"tags":[],"class_list":["post-102499","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-la-opinion","category-la-opinion-columnas","category-opinion"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/102499","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/users\/3"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=102499"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/102499\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media\/102500"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=102499"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=102499"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=102499"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}