{"id":100003,"date":"2025-10-29T10:11:35","date_gmt":"2025-10-29T16:11:35","guid":{"rendered":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/?p=100003"},"modified":"2025-10-29T10:11:36","modified_gmt":"2025-10-29T16:11:36","slug":"leer-desde-la-empatia-una-propuesta-para-la-educacion-literaria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/redsemlac.com\/semmexico\/leer-desde-la-empatia-una-propuesta-para-la-educacion-literaria\/","title":{"rendered":"Leer desde la empat\u00eda: una propuesta para la educaci\u00f3n literaria"},"content":{"rendered":"\n

 <\/strong>IMAGEN: Jane Massey<\/p>\n\n\n\n

La lectura aumenta la empat\u00eda,  de una habilidad que s\u00ed es posible aprender y ejercitar en el aula. <\/em><\/p>\n\n\n\n

La escuela  un espacio para ponerla en pr\u00e1ctica, a trav\u00e9s de un di\u00e1logo honesto inspirado por la literatura infantil de calidad  y los estudiantes a imaginar c\u00f3mo ser\u00e1 estar en los zapatos del otro.<\/em><\/p>\n\n\n\n

Mar\u00eda Orozco \u00c1vila *<\/p>\n\n\n\n

SemM\u00e9xico,  Cd. de M\u00e9xico, 29 de octubre,  2025.-El a\u00f1o pasado me top\u00e9 con un proyecto que se llama Empathy Lab, y que se vincula con la ense\u00f1anza de la literatura en la escuela. Me llam\u00f3 mucho la atenci\u00f3n su propuesta de trabajo ya que hacen de la empat\u00eda el eje que atraviesa su quehacer. Este es un tema que ha despertado mi curiosidad desde que le\u00ed que la lectura de ficci\u00f3n se relaciona con el desarrollo de la alfabetizaci\u00f3n emocional. <\/p>\n\n\n\n

Empathy Lab<\/em> define la empat\u00eda como la capacidad de imaginar y compartir los sentimientos y perspectivas de otras personas. Muchas veces se define como el estar en los zapatos de otras personas, pero esto es algo que no se puede lograr del todo. Lo que s\u00ed podemos desarrollar es nuestra habilidad para imaginar c\u00f3mo se sentir\u00eda estar en esos zapatos. La empat\u00eda es tambi\u00e9n un elemento esencial en la educaci\u00f3n, ya que construye las relaciones que cada estudiante necesita para aprender y sentir seguridad. <\/p>\n\n\n\n

Qu\u00e9 importante es que el estudiantado desarrolle esta habilidad precisamente en estos tiempos, donde los discursos de odio y exclusi\u00f3n est\u00e1n a la orden del d\u00eda. Y qu\u00e9 relevante tambi\u00e9n es darle otros enfoques a la educaci\u00f3n literaria, que se centren m\u00e1s en fomentar el entendimiento entre las personas y el desarrollo de la imaginaci\u00f3n, y menos en probar la comprensi\u00f3n lectora de las y los estudiantes. <\/p>\n\n\n\n

Algo que me llama la atenci\u00f3n es que escucho dos opiniones contrarias sobre la relaci\u00f3n entre literatura infantil y empat\u00eda. Por un lado est\u00e1n quienes sostienen que leer ficci\u00f3n efectivamente desarrolla la empat\u00eda de quienes leen, pues les ayuda a estar en contacto con las emociones de otras personas. Por el otro, estamos quienes sabemos que esto no se puede probar, y mucho menos puede ocurrir por generaci\u00f3n espont\u00e1nea, aunque haya personas confiadas en que sea algo que se pueda ense\u00f1ar en la escuela, gracias al acompa\u00f1amiento de docentes, bibliotecarios y mediadores de lectura. <\/p>\n\n\n\n

Hay un riesgo enorme en romantizar los efectos de la lectura, pues leer no nos hace necesariamente mejores personas, y las personas lectoras no son buenas por naturaleza. \u00bfQu\u00e9 tan emp\u00e1ticos eran, entonces, aquellos genocidas que tanto disfrutaban los libros? Quiz\u00e1 lo que valdr\u00eda la pena pensar es que la ense\u00f1anza de la literatura en la escuela podr\u00eda enriquecerse much\u00edsimo si las y los estudiantes tuvieran la oportunidad de dialogar acerca de los personajes y sus experiencias de vida. Si bien, como ya dije, jam\u00e1s podremos estar plenamente en los zapatos de otra persona, s\u00ed podemos imaginar c\u00f3mo ser\u00eda traer puestos sus zapatos. Y en esto la literatura infantil puede jugar un papel fundamental. <\/p>\n\n\n\n

Mi propuesta de intervenci\u00f3n tiene que ver con posibilitar que las y los estudiantes sean cr\u00edticos ante lo que leen. No pretendo aqu\u00ed argumentar que los libros infantiles \u2013y en particular los que abordan valores\u2013 podr\u00edan ense\u00f1arles modelos de comportamiento positivos y, as\u00ed, desarrollar su empat\u00eda. Tampoco que leer cualquier libro escrito para p\u00fablico infantil o juvenil basta para tener empat\u00eda. <\/p>\n\n\n\n

La literatura infantil de calidad est\u00e1 compuesta por obras que conciben a ni\u00f1os y ni\u00f1as como seres capaces de cuestionar la realidad y no como entes a quienes los libros deben ense\u00f1arles valores. Por el contrario, lo que sugiero, es la importancia de motivarlos para que aprendan a expresar sus opiniones lejos de lo \u201cpol\u00edticamente correcto\u201d. Porque sucede algo muy poderoso cuando permitimos a las y los estudiantes hacer conciencia de que toda lectura atraviesa nuestra experiencia personal: lo que somos, lo que conocemos, lo que hemos vivido. <\/p>\n\n\n\n

La investigadora afroamericana Rudine Sims Bishop desarroll\u00f3 la met\u00e1fora de \u201cespejos, ventanas y puertas\u201d para las personas lectoras. Ella dice que los libros funcionan como espejos cuando ellas se ven reflejadas en los personajes y sus vivencias, y esto las lleva a conectarse con sus experiencias de vida; en ventanas cuando les permite asomarse a otras realidades, culturas o vivencias; y en puertas si las induce a cuestionar la realidad. <\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, resulta interesante que la empat\u00eda se componga de estos tres elementos, que hacen eco de esta met\u00e1fora: sentir, pensar y actuar. En primer lugar, se dice que la empat\u00eda requiere de conectar con los sentimientos de otra persona, lo que nos conducir\u00eda a tratar de imaginar c\u00f3mo son esos sentimientos y c\u00f3mo los vive esa persona. Por \u00faltimo, esto quiz\u00e1 nos inspire a acercarnos a ella o a sus semejantes y a comprender que la experiencia humana es algo compartido. <\/p>\n\n\n\n

En ese sentido, para las y los estudiantes resulta m\u00e1s relevante conversar acerca de personajes y sus sentimientos, que responder a preguntas para valorar su comprensi\u00f3n lectora. Estar obligados a contestar c\u00f3mo se llamaba la mascota del protagonista o de qu\u00e9 color era su camisa, aniquila la curiosidad. Tambi\u00e9n impide que la historia atraviese la experiencia vital de quien est\u00e1 leyendo, elemento indispensable para conectar con el texto. Esto nos permite tambi\u00e9n que un libro cobre sentido y que genuinamente queramos continuar con su lectura. <\/p>\n\n\n\n

El dialogar sobre experiencias de vida tan distintas a las propias \u2013las cuales se pueden conocer a trav\u00e9s de la lectura\u2013 afecta positivamente el deseo de seguir leyendo. Tambi\u00e9n el escuchar a otras y otros compa\u00f1eros que han atravesado situaciones similares a las de los personajes. Pues desde la empat\u00eda aparece la curiosidad por querer conocer el desenlace de un acontecimiento o la resoluci\u00f3n de un conflicto. Esto puede llevar al entendimiento de que las personas, sin importar sus or\u00edgenes, no son tan distintas entre s\u00ed. <\/p>\n\n\n\n

La literatura infantil puede ofrecer espacios simb\u00f3licos seguros para \u201cso\u00f1ar\u201d, \u201cdescansar\u201d y \u201cexplorar\u201d emociones complicadas en un ambiente contenido. Adem\u00e1s, al hablar de lo que le ocurre a una diversidad de personajes sin referirse a s\u00ed mismos, las ni\u00f1as y los ni\u00f1os pueden dar sentido a sus experiencias de vida sin miedo a sentir y expresar su vulnerabilidad. En otras palabras, al dialogar a partir de lo le\u00eddo ocurre cierto distanciamiento que otorga a las personas lectoras la libertad de compartir s\u00f3lo aquello que deseen compartir, en un espacio de contenci\u00f3n que no se eval\u00faa. <\/p>\n\n\n\n

Pienso en el enorme potencial que tiene \u201cevaluar\u201d la comprensi\u00f3n lectora desde los elementos que llamaron la atenci\u00f3n de las y los estudiantes, enfoc\u00e1ndose m\u00e1s en las vivencias de personajes (sin importar si estos son humanos o no). Esto permitir\u00eda a cada estudiante conectar genuinamente con sus intereses y poner en pr\u00e1ctica su pensamiento cr\u00edtico. Aqu\u00ed no se trata de decir simplemente si un libro les gust\u00f3 o no, sino de imaginar c\u00f3mo ser\u00e1 la vida desde los ojos de alguien m\u00e1s. Ojal\u00e1 las escuelas adopten estas pr\u00e1cticas para fomentar la educaci\u00f3n literaria, y con ello la empat\u00eda y la comprensi\u00f3n lectora.<\/p>\n\n\n\n

\nhttps:\/\/www.muxed.mx\/blog\/leer-desde-empatia\n<\/div><\/figure>\n\n\n\n

\"MujerMar\u00eda Orozco \u00c1vila * <\/strong>Es integrante de MUxED, es especialista en Literatura Infantil. Egresada de la maestr\u00eda en Literatura Infantil y Literacidades (University of Glasgow), como becaria Chevening, dirige el proyecto Pirinola Lectura<\/a>, que busca acompa\u00f1ar en la crianza a familias, docentes e instituciones, por medio de la literatura infantil. <\/p>\n\n\n\n

Referencias<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Nikolajeva, M<\/strong>. (2013), \u201cDid you Feel as if you Hated People?\u201d: Emotional Literacy Through Fiction\u201d, New Review of Children’s Literature and Librarianship,<\/em> 19:2, 95-107.<\/p>\n\n\n\n

Arizpe, E., Z\u00e1rate, M., McAdam, J., e Hirsu, L.<\/strong> (2022), Estrategias de mediaci\u00f3n cultural en emergencias<\/em>, Cerlalc, Santiago.<\/p>\n\n\n\n

Bishop, R.S.<\/strong> (1990), \u2018Mirrors, Windows and Sliding Glass Doors\u2019, Perspectives: Choosing and Using Books for the Classroom<\/em>, vol. 6, no. 3.<\/p>\n\n\n\n

Empathy Lab<\/strong> (s.f) disponible en: https:\/\/empathylab.uk\/<\/a><\/p>\n\n\n\n

Hammond, C.<\/strong> (2019) \u201cDoes reading fiction make us better people?\u201d, BBC<\/em>, disponible en: https:\/\/www.bbc.com\/future\/article\/20190523-does-reading-fiction-make-us-better-people<\/a><\/p>\n\n\n\n

Hirsu, L., Arizpe, E. and McAdam, J.E.<\/strong> (2020), \u2018Cultural Interventions Through Children\u2019s Literature and Arts-Based Practices in Times of Disaster: A Case Study of Reading Mediators\u2019 Response to the Mexican Earthquakes (September 2017)\u2019, International Journal of Disaster Risk Reduction.<\/em><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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